課改背景下高中歷史課上高中生人文素養的強化

宿亞彬

摘要：新課改給歷史教學提出更多的需求，需要教師改變傳統的授課理念，靈活使用教學方式對學生傳輸知識，強化學科教育的成效。同時，歷史教師應該重視對學生進行學科能力的培養，關注學生在課堂教學中收獲的人文素養，幫助學生構建完整的知識體系。所以，本文主要分析歷史教師如何提升課程教育的科學性，促使學生能在課堂中實現人文素養的培育，讓學生能更好的認知歷史學科與社會發展的關聯，強化知識教育的創新性。

關鍵詞：新課改；高中生；歷史課堂；人文素養；知識體系

前言：新課標指出歷史課程需要培養學生的歷史意識，通過課程教育讓學生實現文化以及人文素養的培養。可以說，歷史教師不單是讓高中生對教材上的知識進行思考，也需要讓學生了解到歷史知識中蘊含的歷史進程以及發展規律，促使學生了解到自己應該承擔的責任。但是傳統的學科教育未能重視對學生進行人文素養的培養，不符合新課改提出的教學需求。為此，歷史教師應該重視在課程教育中對學生進行人文素養的培養，提升高中生整體的學科素養。

一、歷史教師應深度挖掘教材中蘊含的人文材料，對學生實施人文教育

新課改要求歷史教師應該重視對學生進行學科能力的培養，關注學生在課堂教學中收獲的人文素養，以此提升課程教育的成效。傳統的學科教育不能滿足新課改提出的需求，也不能對學生進行人文素養的培養，需要依照新課改實施創新性的知識教育。歷史教材上蘊含豐富的知識，教師在對學生開展人文教育時應該對教材內容進行挖掘，為學生實施更高層面的學科教育。為此，歷史教師應該深度挖掘教材中蘊含的人文材料，對學生實施人文教育。

歷史教材不僅是對歷史知識進行羅列，歷史課程教育也不單是向學生傳輸教材上的知識。歷史教師在開展學科教育時，需要關注對學生進行人文素養的教育，引導學生運用唯物主義去看待以及分析歷史發展，在歷史知識探索中實現人文情懷的培養，努力培養學生正確的品質。教師需要立足教材內容向學生講解歷史進程的知識，對學生開展人文教育。

例如歷史教師實施“孔子與老子”教育時，歷史教師不僅要讓高中生掌握孔子以及老子的思想，了解他們的核心思想以及對歷史發展起到的影響。在此基礎歷史教師應該向學生滲透人文思想，促使學生感受到我國古人在思想上取得的成就，立足教材內容向學生講解其中蘊含的人文精神。歷史教師教育學生樹立仁愛思想，關愛弱勢群體，能科學調整人際關系[1]。通過這樣的學科教育，歷史教師不僅能讓學生掌握基本的教材知識，也可以幫助學生樹立正確的價值觀念。

二、歷史教師需要對課堂教學進行優化，努力提升學生人文知識

歷史教師要想對學生滲透人文思想，就需要改變之前的授課思維，重視對學生開展人文教育，對學科知識進行優化。歷史教師必須要改變傳統的教學理念，引導學生主動對課程知識進行思考，在獲得教材知識的基礎上能獲得較好的情感體驗。這樣可以提升學生對歷史發展的認知，也能為學生打下堅實的人文基礎。同時，歷史教師也應該重視開展各種探索活動，促使學生對歷史知識進行討論， 獲得較好的情感體驗。

例如歷史教師講解“漢字與書法” 課程知識時，教師應該借助網絡資源對教學內容進行優化，提升學生對教材內容進行主動思考。歷史教師可搜集相關的漢字視頻資料以及大家書法的照片，讓學生感受到我國悠遠的漢字文化[2]。同時，歷史教師可組織高中生開展分組討論，思考漢字文化的發展進程，歷史上不同時期書法家體現的特點。這樣能引導學生對課程知識進行深層面的思考，深度分析相關的教材內容，以此提升學生的人文知識。

三、教師應積極拓展學科教育的內容，重視提升學生的人文素養

歷史教師應該立足新課改對學生實施創新性的思考，促使學生得到人文素養的培養。歷史教師應該積極拓展學科教育的內容，重視提升學生的人文素養，更加符合新課改對歷史教學提出的需求。歷史教師需要圍繞教材內容引導學生去理解相關的歷史，讓學生在知識探索中感受到相關的歷史范圍，得到更好的情感體驗。

例如教師講解“鴉片戰爭”時，不但要對學生講解基本的教材知識，也需要結合教材知識拓展相關的素材，以此豐富學生對歷史知識的認知，增加學生的情感體驗。歷史教師首先可以為學生梳理課程知識的體系，引導學生分析教材中蘊含的內容。其次，歷史教師可搜集相關的影視資料或者是圖片開展輔助性教學[3]。這樣能讓學生更好的感受到鴉片戰爭的進程，掌握一些仁人志士為維護祖國穩定而做出的努力，以此讓學生得到愛過情感的教育。最后，歷史教師可以讓學生在課外時間探索相關的歷史知識，深層面感受鴉片戰爭對歷史發展起到的影響，也可以教育高中生維護國家利益，以此提升他們的人文素養。

結論：傳統的學科教育不能滿足新課改提出的需求，也不能讓學生實現人文素養的提升，制約課程教育的整體效果。本文認為歷史教師應該深度挖掘教材中蘊含的人文材料，對歷史發展進行科學的發展，對學生實施人文教育。同時，歷史教師必須要改變傳統的教學理念，對課堂教學進行優化，努力提升學生人文知識。此外，歷史教師也需要積極拓展學科教育的內容，為學生梳理相關的課程體系，重視提升學生的人文素養。

參考文獻：

[1] 姚亞麗.中學歷史課堂設問的藝術性[J].宿州教育學院學報. 2012（05）

[2] 肖嘉平.新課程背景下歷史課堂教學中存在的問題及對策[J].讀與寫（教育教學刊）. 2011（11）

[3] 洪松舟，盧正芝.我國有效課堂提問研究十余年回顧與反思[J].河北師范大學學報（教育科學版）. 2008（12）