“問題導學”模式下的小學數學課堂教學研究

李娟

摘要：隨著我國教育事業的快速發展，問題導學模式的應用空間越來越大。小學數學教師利用問題導學，引導學生深入探究數學問題，能夠在真正意義上促進學生成長，打造高效的小學數學課堂。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；問題導學；教學策略

在小學數學課堂教學中利用問題導學模式，通過課堂問題的有效設置，促進學生在數學學習實踐中形成較為健全的數學思維與多樣化的數學技能。對此，小學數學教師在授課過程，需要重視對問題導學模式的應用。

一、利用問題，導入新課

課堂導入，是非常重要的教學環節。在以往的小學數學教學中，大多數教師忽視了課堂導入的作用。甚至取消課堂導入，一上課就給學生講解學科知識。對小學生來講，課堂開始環節影響著其一節課的學習熱情，也影響著他們一節課的理解能力。利用問題導學模式，借助問題導入新的知識，能夠促進學生以思考問題的方式融入到數學學習實踐中。要吸引學生的眼球，教師要關注導入問題的趣味性。

比如在講解“加與減”這一單元中的“美麗的田園”這一節內容時，教師要培養學生在情境中提取數學信息的能力，提出數學問題與解答數學問題的能力。鞏固20以內數的加減法，熟練計算。針對這樣的教學目標，在課堂導入環節，教師要引導學生提取信息。教師可以利用這樣的問題與互動促進導入的優化：

教師：孩子們，現在是什么季節呀？

學生：春天。

教師：春天是多姿多彩的季節，在我們的田園中有很多小動物，他們在春天玩得十分開心，你們要不要去看一看？

學生：要。

這時，教師給學生展示一幅不同小動物在森林里玩耍的動畫圖片，引導學生觀察。

教師：你們能看到什么？

學生：老虎、獅子、猴子、松鼠。

教師：分別有幾只？

學生：2只老虎，5只獅子，11只猴子和3只小松鼠。

教師：哇，這么多呀，猴子比獅子多多少只啊？

學生：6只。

用問題導學，讓學生在觀察圖片與師生互動中走近數學新知識，會讓數學課堂的導入更加自然，也能讓小學生的數學學習效率越來越高。

二、利用問題，促進合作

合作學習，是一種新型的教學方式。在問題導學模式下促進學生合作，鼓勵學生以小組為單位去探究，給學生足夠的時間與空間，有利于學生主體地位的突出。讓學生以合作的方式去獲得數學知識，提高個人數學學習能力，多多獲取直接經驗，能夠彌補傳統教學模式的不足。問題的提出，能夠給小學生明確的合作學習指向，激起學生的學習興趣。在設置合作學習問題時，具有挑戰性的問題往往能夠激起學生的合作學習欲望，讓學生深入到小組合作機制中去，一起完成問題探究任務。

比如在講解“除法”中“分草莓”的模塊時，教師要引導學生探索有余數除法的試商方法，讓學生在探索與練習中積累有余數除法的試商經驗，聯系實際生活解決相對簡單的問題。分草莓問題在成人看來十分簡單，但引導小學生探究，設置合理的合作問題，是一門教學藝術。像“55個草莓平均放在8個盤子里，每個盤子放幾個？還剩幾個？”這一問題，是小學生探究試商方法的好素材。教師可以提出“在有余數的除法中，余數與除數有什么關系？”這一問題，促進學生明白試商的原則，即保證最終的余數要小于除數。針對小學生的除法學習水平，給學生設置“如何列出正確的算式？如何列出豎式？嘗試試商，得到最終結論”的任務，利用任務中的問題引導學生逐層探究，由淺入深，用問題導學模式培養學生的思維能力。又如在講解“混合運算”中的“小熊購物”模塊時，教師可以設置這樣的合作任務：超市中的面包每個3元，餅干每包4元，飲料每瓶6元，花生每包7元，糖果每袋5元。胖胖要買4個面包和一瓶飲料，該付多少錢？第一種方法：3×4=12+6=18（元），第二種方法：3×4+6。第三種方法：6+3×4。哪種方法是正確的？”用討論性的任務，促進學生在小組合作過程中共同解決問題，提出自己的質疑。比如，有的學生提出第一種寫法不對，便是提出了自己的質疑。通過交流，小組最終確定出第二種與第三種寫法正常，解答正確。用問題引導學生合作學習，營造輕松且和諧的學習氛圍，能夠推進數學課堂學習過程的快樂化。

三、利用問題，創設情境

在問題導導學模式的支持下去創設課堂情境，培養學生收集信息、發現問題與解決問題的能力，有利于課堂教學生動性的提高。教師可以利用實物組織教學，創設真實的課堂氛圍。也可以利用多媒體設備組織教學，用現代化的教育資源打造生物的課堂情境。在情境中提出問題，利用問題引導學生想象或者深入到真實情境之中，發揮個人能力去收集數學信息，尋找解決問題的方法。

比如在講解“字母表示數”這一課時，教師可以結合小學生的實際生活去創設生活化的情境。像“CCTV，這些字母表示什么意思？撲克牌中的Q，K，J，A這些字母可以表示什么數？”這些問題都是從學生的生活中提取出來的，能夠在第一時間吸引學生的注意力。讓學生感受到字母在生活中應用的廣泛性，再引導學生思考“為什么要用字母表示數？怎樣用字母表示數？”等問題，這些問題會因為生活化情境而變得“平易近人”。另外，教師可以給學生展示“荷塘蛙圖”，引導學生數青蛙，“1只青蛙1張嘴，2只青蛙2張嘴，3只青蛙3張嘴，4只青蛙4張嘴，n只青蛙多少張嘴？”用情境化的問題幫助學生消化新知識，會讓課堂更有魅力。

小結

綜上所述，問題導學教學模式需要教師關注教學內容與學生思維能力之間的關系，用問題導入新課，促進學生交流合作，營造良好的課堂學習情境。只有用問題推進課堂教學，才能讓問題成為學生串聯學科知識的媒介，激起小學生的學習主動性，提高個人數學學習能力。

參考文獻：

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[2]把小學數學課堂還給孩子[J]. 謝文秋. 科學大眾（科學教育）. 2011（04）

[3]淺談如何構建高效小學數學課堂[J]. 崔建花. 學周刊. 2013（21）