時(shí)評(píng)鑒賞，點(diǎn)燃思辨火花

吳勤

近年來，全國高考作文越來越重視對(duì)學(xué)生思辨能力的考查，這既順應(yīng)了新時(shí)代高考選拔人才的需求，也彰顯了新時(shí)期高中語文教學(xué)的導(dǎo)向。誠如福建師大中文系潘新和教授所言：“高中作文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活對(duì)社會(huì)的理性思辨能力，作文訓(xùn)練應(yīng)以議論文訓(xùn)練為主；對(duì)學(xué)生議論能力與思辨表達(dá)的檢測考量，應(yīng)是高考作文的主要方向。”然而，從高中作文教學(xué)和高考作文閱卷實(shí)踐來看，高中學(xué)生的思辨能力普遍趨于低下，不少學(xué)生甚至不知思辨為何物。

造成這一現(xiàn)狀的原因固然是多方面的，但如果從課程與教材等頂層設(shè)計(jì)方面反思，現(xiàn)行《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有制訂出高中學(xué)生思辨能力要達(dá)成的明確而系統(tǒng)的目標(biāo)，更沒有具體的實(shí)施建議，教材專家、學(xué)者們也樂得省去組織編寫配套教材之煩憂（就連那些曾穿插點(diǎn)綴于上世紀(jì)八九十年代人教版中學(xué)語文教材的本來就少得可憐的語法知識(shí)、邏輯知識(shí)短文也杳無蹤影了），這些恐怕是主要原因。多數(shù)一線語文教師無所適從，不知要教什么、該怎么教；大部分學(xué)生連最基本的語法知識(shí)和邏輯知識(shí)都少有接觸。如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，確乎成了不少語文教師心中難以排解的傷痛。

“亡羊補(bǔ)牢，未為晚也。”越來越多的語文教育專家乃至一線語文教師已經(jīng)意識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性并正著手尋求解決的辦法。但課程與教材等頂層設(shè)計(jì)的改變需要一個(gè)過程，難以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。作為一名語文教師，不能消極等待，必須主動(dòng)作為，積極探索，勇敢嘗試。

從筆者的實(shí)踐看，每周開設(shè)一節(jié)“時(shí)評(píng)鑒賞”課，不失為一種培養(yǎng)高中學(xué)生思辨能力，點(diǎn)燃學(xué)生思辨火花的有效手段。

這里所說的“時(shí)評(píng)鑒賞”課，是指教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞時(shí)評(píng)，進(jìn)而訓(xùn)練片段寫作，逐步培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的一種課型。

我們知道，“時(shí)評(píng)”是指在報(bào)刊上公開發(fā)表的對(duì)于新近發(fā)生的國內(nèi)外熱點(diǎn)事件的評(píng)論文章。之所以選擇“時(shí)評(píng)”作為鑒賞素材，一方面是由于它所獨(dú)具的有別于傳統(tǒng)經(jīng)典文本的時(shí)新性，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生真切感、新鮮感，能充分激發(fā)學(xué)生閱讀和鑒賞的興趣；另一方面是因?yàn)椋皶r(shí)評(píng)”作者一般都有較為深厚的議論文寫作功底，文章處處充滿思辨的智慧，易于讓高中生心存敬佩并“心向往之”，進(jìn)而樂于探討并學(xué)習(xí)作者分析論證的高妙之處。之所以安排每周一節(jié)，是因?yàn)閷W(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，必須經(jīng)過長期的、循環(huán)往復(fù)的體驗(yàn)和訓(xùn)練才能完成。

每一節(jié)“時(shí)評(píng)鑒賞”課，教學(xué)方式、教學(xué)步驟當(dāng)然要根據(jù)實(shí)際靈活安排，以下是筆者“時(shí)評(píng)鑒賞”課的常規(guī)設(shè)計(jì)，供各位同仁參考：

課前準(zhǔn)備

1.精選時(shí)評(píng)。教師從諸如《光明日?qǐng)?bào)》《中國青年報(bào)》《雜文報(bào)》等權(quán)威報(bào)刊中挑選出針對(duì)某一熱點(diǎn)事件的一兩篇時(shí)評(píng)。

注意幾點(diǎn)：一是熱點(diǎn)事件的時(shí)新性，必須是新近發(fā)生的；二是熱點(diǎn)事件的貼近性，要盡可能貼近高中生的生活實(shí)際；三是時(shí)評(píng)文章的思辨要適度，必須有較為凸顯的高中生“跳一跳”就可以借鑒的思辨特點(diǎn)；四是時(shí)評(píng)文章的篇幅要適當(dāng)，一般1000字左右，與高中生作文要求的字?jǐn)?shù)相當(dāng)。

2.印制時(shí)評(píng)。教師將精選出的時(shí)評(píng)按學(xué)生數(shù)印制出相應(yīng)份數(shù)。

3.預(yù)設(shè)鑒賞重點(diǎn)。教師反復(fù)閱讀時(shí)評(píng)文章，預(yù)設(shè)學(xué)生可以從中借鑒的思辨特點(diǎn)，以此作為鑒賞重點(diǎn)。

鑒賞步驟

1.回放熱點(diǎn)事件（視頻或PPT）

2.評(píng)議事件行為

組織學(xué)生討論（以4-6人學(xué)習(xí)小組為單位，下同），對(duì)于“事件行為”，可以有哪些不同的看法，某種看法可以從哪些角度論證，某一角度可以運(yùn)用哪些事實(shí)論據(jù)或道理論據(jù)……通常情況下，教師可以依據(jù)“事件行為”擬出一個(gè)辯題，在自選的基礎(chǔ)上，將全班各組分為“正方”“反方”和“中立方”三方，要求找出支撐己方觀點(diǎn)的理由并作簡要闡述。

小組討論后，抽查小組代表發(fā)言交流（或用實(shí)物投影儀書面展示）。

評(píng)議事件行為，可以有效地打開學(xué)生思維，讓學(xué)生多角度去思考、評(píng)議，為后面的“鑒賞時(shí)評(píng)文章”作鋪墊，這本身就是學(xué)生的一種思辨實(shí)踐。

3.鑒賞時(shí)評(píng)文章

①分發(fā)時(shí)評(píng)文章（人手一份）。

②學(xué)生自主閱讀。與前面的辯論、交流相對(duì)照，找出文章最值得自己欣賞的地方或存在的不足，做好標(biāo)記。

③小組集體討論。小組成員逐一發(fā)言，小組代表作好記錄，形成共識(shí)。

④提交班級(jí)交流。抽查部分小組代表發(fā)言，師生共同評(píng)議。

4.點(diǎn)撥鑒賞重點(diǎn)

教師根據(jù)預(yù)設(shè)及課堂生成的情況，著重點(diǎn)撥文章凸顯的思辨特點(diǎn)，適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的思辨知識(shí)。

思辨能力所涉及的知識(shí)范疇很廣，如就哲學(xué)觀點(diǎn)而言，有全面的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)、矛盾的觀點(diǎn)、實(shí)踐的觀點(diǎn)；就辯證規(guī)律而言，有對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、量變質(zhì)變規(guī)律、否定之否定規(guī)律；就推理方法而言，有歸納推理、演繹推理、類比推理；就論證方法而言，有假設(shè)論證、因果論證、對(duì)比論證、類比論證、引用論證、比喻論證；就邏輯關(guān)系而言，有并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、因果關(guān)系、條件關(guān)系、主次關(guān)系、整體和局部關(guān)系、內(nèi)因和外因關(guān)系、現(xiàn)象和本質(zhì)關(guān)系、具體和抽象關(guān)系、個(gè)別和一般關(guān)系、必然與偶然關(guān)系、可能與現(xiàn)實(shí)關(guān)系、內(nèi)容與形式關(guān)系、縱向與橫向關(guān)系……教師必須抓住文章最突出的一兩點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

5.熟讀精彩句段

學(xué)生熟讀自己認(rèn)為精彩或凸顯文章思辨特點(diǎn)的句段，進(jìn)一步加深體驗(yàn)。

6.訓(xùn)練片段寫作

學(xué)生根據(jù)交流、辯論及鑒賞情況，確立自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)的思辨方法，寫一段闡述性文字，200字左右。各小組推薦一精彩片段，全班交流。

可以相信，在高中階段，如能長期堅(jiān)持上好每周一節(jié)的“時(shí)評(píng)鑒賞”課，學(xué)生的思辨能力必將得到顯著的提高。

當(dāng)然，如前所述，學(xué)生思辨能力的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，“時(shí)評(píng)鑒賞”課也只是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，點(diǎn)燃學(xué)生思辨火花的一種重要手段。只有堅(jiān)持上好“時(shí)評(píng)鑒賞”課，并將平時(shí)的議論文閱讀教學(xué)和議論文寫作教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到思辨能力的培養(yǎng)上來，高中學(xué)生的思辨能力才能得到更為有效和全面的提高，并在日常和高考議論文寫作中綻放出璀璨奪目的光芒。

[作者通聯(lián)：福建連城第一中學(xué)]