學生需要什么樣的閱讀

劉勇

閱讀素養是語文學習需要培養的核心素養之一，也是每個學生終身學習和發展的關鍵素養。

國際研究表明：閱讀素養大致包括閱讀動機、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力等，其核心是閱讀能力。當下，培養學生的閱讀能力的主渠道依然在課堂，教師在閱讀教學中教什么？如何教？我們思考得很充分。但學生需要什么樣的閱讀？這是當下在常態閱讀教學中必須認真思考、慎重對待的問題。PISA測試顯示：“閱讀+做題”的閱讀模式與“閱讀+讀后感”的閱讀模式，與閱讀成績幾乎沒有關系；而讓孩子擁有獨立的閱讀時間，則與閱讀成績有很大的正相關。這個測試結果不得不引起我們的高度重視，應進一步思考學生究竟需要什么樣的閱讀？

讓我們先來對比中美“讀書節”的異同，或許會有所啟迪。中國的校園讀書節，一般是這樣的：搞一個比較隆重的開幕式，激情宣講倡議書，并提出相應要求；但更為重要的是閉幕式，會請專家和領導，一定會有成果展示，如讀書匯報會、讀后感、手抄報等等。美國呢？我在美國參加“影子校長”培訓期間，親歷了校園讀書節的開幕活動。學校也搞了一個開幕式，但校長只說了幾句話，“同學們，去年我們全校師生讀了50萬字，今年希望大家有新的突破，達到60萬字！”然后發給每一個學生一張表格，這張表格只需記錄每天讀的什么書、讀了幾頁，家長簽字即可，然后師生、家長共同閱讀，其余沒有要求。我問校長總結會怎么開，她笑笑說：“當然要開，不過就是匯總并展示讀書目錄和閱讀字數。”

靜靜分析兩國學生閱讀的差異，發現不僅僅是形態上的差異，更重要的是思想上的差異。中國搞一個讀書節，主要是想通過展示學生的閱讀成績來顯示學校的辦學業績；而美國則關注孩子讀了多少頁，包括其課堂閱讀教學也是如此，學生靜靜閱讀，課堂結束時填寫一張記錄卡，將大量的時間用在了真正的閱讀上。

學生的閱讀素養如何得到真正地提高，學生需要什么樣的閱讀？蘇霍姆林斯基說過：“只有當孩子每天按自己的愿望隨意使用5-7個小時的空余時間，才有可能培養出聰明的、全面發展的人來。”他還反復強調：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

現實告訴我們，如果老師沉浸于閱讀訓練之中，陶醉于所謂的閱讀展示之中，帶給學生的無疑是負擔和厭倦。如此一來，學生的閱讀范圍就很容易局限于每學期課本、習題和試卷中的數十篇文章，而寫出來的則是千篇一律的模板作文。整個過程枯燥繁瑣、味同嚼蠟，無法令學生享受到閱讀本應享受的美與快樂。除了教材以外什么都不閱讀的學生，必定就連教材也讀不好。實踐證明：如果學生不喜歡閱讀，沒有自由地讀書，那他就形成不了真正的閱讀素養。

一個人的語文水平，無非是閱讀、寫作的興趣和能力。如果在中小學的語文課堂上，能夠少一些生硬艱澀、甚至有時堪稱焚琴煮鶴的字詞解釋、語篇分析和模板作文，多一些符合學生當下認知心理和真實生活經歷的閱讀、寫作活動，想必語文學習也可以成為令孩子們樂此不疲的趣事。

綜上所述，學生需要什么樣的閱讀？筆者有三點建議：一是讓學生自主選擇，有了選擇權才會有主人翁意識，才會對自己所選的書負責任，才會投放意志力讀書，不要老是擔心學生的閱讀趣味和審美品位；二是老師應當以身示范，在讀書這件事上，身教勝于言教，老師應當問自己：今天，你讀書了嗎？三是應當提倡無功利化讀書，不要一來就訓練、就展示，要讓學生輕松地閱讀。

要培養學生的閱讀素養，還要豐富學生的閱讀內容和閱讀形式，提高學生的閱讀品位和閱讀質量。關于閱讀教學，筆者也有三點建議：一是明確閱讀主題，進行群文閱讀；二是開展活動，在閱讀過程中開展情境對話、角色扮演、小組討論、百家小講堂、名著推薦等多種活動；三是適當開展雙文化視角閱讀，即在一段時間內，把中西文化視角下同一主題進行對比閱讀，讓學生對中西方語言文字表達、情感傾訴、觀念差異等方面進行有意義、有趣味的深入了解。

閱讀，不可淺嘗輒止。要培養閱讀整本書的能力，培養閱讀興趣，養成閱讀習慣，提高審美情趣。“讀整本的書”，還可以磨礪性格，養成良好的習慣與學風，也可以抵制網絡快餐閱讀，防止思維碎片化與浮淺化。

毋庸置疑，學生閱讀素養的提高主要是在學生自主閱讀的過程中得以實現的。讓學生愛上閱讀，學會閱讀，感受閱讀帶來的成就感與愉悅感。

[作者通聯：成都市雙流棠湖中學外語實驗學校]