初中數(shù)學課堂活力藝術初探

劉高荃

【內容摘要】基礎教育深化改革到了今天，學校教育一直深受應試教育的影響，在中考指揮棒的指引下，初中數(shù)學課堂死氣沉沉，毫無活力可言，這對完成教學任務、培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展、樹立學生終身數(shù)學的意識極為不利。

【關鍵詞】新課標 初中數(shù)學 課堂活力

數(shù)學作為一門基礎學科，承擔著開啟學生抽象思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要功能。新課標指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”要想在初中數(shù)學課堂上喚起學生求知欲、激發(fā)起學生的學習興趣，講究教與學的方法策略顯得非常重要。筆者做了如下的嘗試與探索：

一、民主和諧的教學環(huán)境是提升活力的基礎

實踐證明，學生在民主和諧的教學環(huán)境中接受知識，教與學的效率最高、效益最大。不僅教師教學目標容易達成，而且臨時生成的智慧火花頻頻閃現(xiàn)，有利于教師教學水平的提升；學生知識學習達到夯實，解題技能得到鍛煉，思維空間得到拓展，能夠激發(fā)他們參與學習、自主研究的興趣。

如我在解方程397（x-3）+7571（x-3）-14999（x-3）=0時，去括號——合并同類項——系數(shù)化——得到方程的解是大多數(shù)學生采取的常規(guī)步驟，由于數(shù)字偏大，學生叫苦連天。我鼓勵學生不畏艱難，勇攀高峰，并例舉一些數(shù)學名人諸如華羅庚、陳景潤等激勵學生。突然，一位從不活躍的女生站起來就說：“老師，我找到了一個竅門！”“你說說看！”“我們可以把（x-3）當作未知數(shù)y，把397、7571、-14999寫在一起加減就可以了。”“好！”全班報以掌聲。事后我在同學中了解得知，這位同學其他課從不發(fā)言，因為老師對說錯的同學會諷刺挖苦，在我的課上師生民主平等，我從不打擊學生，鼓勵為主。

二、自主探究的學習態(tài)度成為課堂活力的源泉

陶行知說過，“把學生學習的基本自由還給學生，解放他們的頭腦使他們能想；解放他們雙手使他們能干；解放他們的眼睛使他們能看；解放他們的嘴使他們能說”。放手發(fā)動學生去觀察、去思考、去實踐、去反思，充分調動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主探究的好習慣，遠比滿堂灌、火急火燎完成教學任務要強上百倍。試想一直吃夾生飯，學生的胃口能好嗎？

如學習圓周長公式時，我事先準備好圓的道具，只是布置學生動手去測量每個圓的周長和直徑，計算周長與直徑的數(shù)量關系。學生忙得不亦樂乎，比賽看誰量的精確，熱烈討論二者之間的數(shù)量關系，甚至爭的面紅耳赤。火候到了，我就亮出圓周率這個概念：即圓的周長/圓的直徑=圓周率。通過學生的動手、思考、辨析，學生對圓周率的概念了然于胸，遠比死記硬背來得深刻。

三、巧用游戲教學激起課堂教學的活力

初中生剛剛從小學升上來，游戲教學給了他們很好的學習知識的途徑。學生熱愛游戲，而教師則可以在實際教學中安排恰當?shù)挠螒騼热荩粌H激發(fā)學生的學習積極性，而且在游戲中解決教學內容的難點和強化重點。

如學習路程時，有這樣一道題：甲乙兩人在圓形上操場練習跑步，甲每分鐘跑480米，乙每分鐘跑320米，甲乙同時同地同向跑多長時間首次相遇？苦思冥想的去做，很少有學生能解決，果然有不少學生直接喊不會。我就讓兩名同學按題中要求在教室中模擬跑圈，大家一下子情緒被調動起來，先是看熱鬧，看著看著就有些學生看出門道了，找到了解決問題的答案：甲走的路程-乙走的路程=操場一圈長度。

三、運用多媒體技術拓寬學生的視角

數(shù)學教學訓練的是學生抽象思維，枯燥乏味。盡管老師講解繪聲繪色、滔滔不絕，學生還是容易開小差。特別學習截面問題、面動成體、圖形的旋轉等知識點時，光靠教師一張嘴是講不清的，輔助實物直觀演示，學生也是暈乎暈乎。但是現(xiàn)在多媒體普及了，借助多媒體展示幾何方面相關知識點時，文字、聲音、影像、動畫全員總動員，就可以化抽象為直觀、化復雜為簡單，學生更能清楚一些知識的生成過程。多媒體課件中展示的圖像清晰、動態(tài)感強、信息量大，能夠激發(fā)學生的興趣，刺激學生的視覺、聽覺，滿足了學生的好奇心、求知欲，在這樣的環(huán)境下，使學生始終處于興奮狀態(tài)和學習狀態(tài)，時間節(jié)省了，效果也達到了，學習效率自然會提高。

四、引導學生學會交流提高課堂教學活力

你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。這是蕭伯納的名言。一直作為學校教育的座右銘。學生其實是非常渴望與同伴進行學習交流的，只是礙于課堂的氣氛和臉面，生怕思路說錯引起教師的批評和同學的嘲笑。