小學數學教學中學生數學思維的培養

摘要：隨著時代的發展，教育賦予學生的使命愈加沉重，為了方便學生日后的能力發展，教師必須從小學起就著力培養學生的數學思維。在學生的學習生涯中，數學是涉及范圍最廣泛、應用最強大的學科之一，所以數學教學來不得半點馬虎，本文詳細地闡述了如何在教學中協助學生培養數學思維的相關措施，并強調一點就是教師一定要以生為本，希望本文能夠為小學數學教學提供有價值的參考建議。

關鍵詞：小學數學教學；數學思維；培養

小學數學是學生培養自己的邏輯思維、創造性思維的火熱時期，所以教師必須把握好時機讓學生在整體思維的趨勢下逐步提高自身的數學學習能力。數學被劃歸為教學的主科，但在我們的教學中遇到的問題是數不勝數的，其中最明顯的便是學生對學習的熱情正在日益下降，為了突破學生“被動學習”的局面，教師必須啟迪學生主動用腦，讓靈活的思維成為學生思維能力發展的“跳板”。

一、實施游戲教學，調動學生的積極思維

為了吸引小學生的好奇心與注意力，教師必須擁有足夠優秀的教學方法，所以作為小學數學教師，首先要做的就是了解學生的心理特征。眾所周知，學生對游戲都保持著非常高昂的情緒，因此教師可以將“游戲”與課堂教學相結合，滲透數學思想，讓抽象轉化為形象、復雜轉變為簡潔，只有這樣，小學生的思維能力發展才能穩穩地跟隨題目難度提升的速度，有利于發散性思維的培養，也減輕了學習的沉重壓力。

例如：為了幫助學生熟悉“0-99”這100個數，教師可以利用“明7暗7”的游戲來預熱課堂的氣氛。教師首先要向全班同學講明游戲規則：學生按照自己的座位順序進行由0開始的報數，當數字達到“7、17、27……”等含有“7”的就直接喊“過”；當報到的數字為7的倍數（除了7以外）時，則要自動報出下面一個數才算過關，如果中間有學生犯錯，則必須向全班分享一個小笑話以示懲戒，教師不難發現在游戲的過程中，學生都能夠玩的不亦樂乎且很少犯錯，由此可見，游戲可以在最短的時間內讓學生從松懈的思維調整到高度集中的思維上，讓他們意識到學習數學是一件非常有意義的事情。

二、編制出順口的數學口訣，使學生對數學思維產生熟悉感

數學思維即在數學學習中應用到的各種思維方式，保羅邏輯思維、抽象思維、創造性思維等。這些思維方式的使用是基于學生對知識的主動加工的基礎上的，而學生對知識的主動加工則直接影響學生學習主動性的發揮。因此可以說，培養學生數學思維和促進學生主動學習是相輔相成的，培養學生的數學思維，也是解決數學教學問題的根本方法。

比如：在教學生記憶“兩位數乘以兩位數的結果”時，由于乘積的數字較大，不便于學生的記憶，教師可針對這一乘法規律編制出口訣：“頭乘頭，尾加尾，尾乘尾，個位相乘，不夠兩位數要0占。”待學生理解了其中的說法后，教師就當場出兩題給學生練習：①12×14=？；②16×11=？學生利用口訣中的方法進行計算，即：1×1=1，2+4=6，2×4=8，合起來便為正確結果：168，同理可得16×11的結果為176。經過反反復復的練習后，學生在進行兩位數相乘時再也不用列式計算，而只需通過心算就可得出結果，這不僅保證了計算結果的正確率，還節省了解題時間，直接提升了學生的學習能力。

三、巧妙布置作業，鞏固學生關于所學知識的數學思維

作業是數學教學中必不可缺的點綴因素之一，它具有非常強的針對性以及鞏固作用，但教師在布置的時候，仍然要適量、適度而行，切勿將“復習”的所有寄托都付諸于寫作業上，這樣很容易引發學生的逆反心理，必會導致適得其反的后果。在設置作業的過程中，教師須秉持“生活即教學”的理念，先給作業明確一個方向，然后找到學生的薄弱點，用這些作業來彌補學生思維的漏洞，達成鞏固的效果。

例如：在講解“如何計算銀行存款的利息”這一問題時，教師可以給學生布置如下的作業任務：如果要將學生一個月的零花錢存入銀行，用什么方法能夠使得這筆錢在三個月內獲取最大的收益？因為這一問題涉及到了金錢計算，所以教師也要通知到各位學生的家長讓他們有權了解這一事實，順帶也希望家長能夠協助自己的孩子利用家庭時間完成此次學習任務。在隔日的課堂中，教師詢問學生研究出了哪些答案，學生一回答：將一個月的零用錢按當月的天數劃成等額分，將每天用剩下的錢集中起來，然后按月存定期；學生二認為先規定自己每個月零花錢的最大值，然后請自己的父母在月初就將三個月計劃節約的那一部分錢存成三個月的定期會更劃算，當然還有很多形形色色的答案，這恰好也充分證明了學生投入了精力思考，同時還幫助學生運用數學原理形成省錢的思維，可謂是一舉兩得。

四、加深數學思維的實際應用，提高課堂教學的有效性

小學生由于生性貪玩，對學習的認知性并不深刻，所以很多學生在課堂進行中都會出現開小差等心不在焉的現象，這種上課狀態對學生數學思維的形成會產生極大的負面作用，也會影響教師的上課情緒，導致課堂效率的急劇下降。所以為了鍛煉學生的邏輯思維，教師仍需端正學生的學習態度，加深數學思維在解題、生活中的實際應用，讓學生深刻地明白數學知識與日常生活是無法分割的，便于學生注意力的集中。

例如：在教學“找規律”的相關知識點時，由于數學學科中很多題目都與“規律”二字相關，如果掌握了其中的規律，在日后的解題中學生便可以舉一反三，發掘出生活中隱藏的數學規律。如在1、4、7、10、（ ）、16、19這一連串數字中，要想知道括號內應填寫什么結果，教師首先就要引導學生利用他們的火眼金睛觀察其余已知數字之間的關聯，通過相減得知兩個相鄰數之間的差值為3，所以顯而易見括號內應該填入13。之后教師可以將難度提升，逐步過渡到乘除計算的規律，讓學生找尋規律的思想得以完善，有助于日后的計算解題。

總結：綜上所述，培養小學生的數學思維并非能夠一蹴而就的，它需要學生憑借“水滴石穿”和“鐵杵磨成針”的意志去研究例題中蘊藏的解題思路，并通過自身的理解將其消化為屬于自己的學習經驗。況且小學生的數學思維對學生的學習生涯、態度、能力都發揮著至關重要的導向性作用，所以教師必須創造出引人入勝的教學方法讓學生樂于接受數學思維的養成過程，讓他們萌生探索未知領域的積極性，更為高效地解答實際應用問題，只有這樣學生的邏輯思維才能得以完善。

參考文獻：

[1]王燕，小學數學教學中學生思維能力的培養[J]，中國教育技術裝備，2008

[2]朱陽金，試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J]，教育教學論壇，2012

作者簡介：徐曉麗（1969.3—），女，本科，吉林省長春市九臺區龍嘉德陽中心學校，研究方向：小學數學教學。