淺議英語分層教學

李俊英

摘要：在教育改革不斷深入的過程中，英語教學也實現了新課標改革。在英語新課標中，更加注重對學生的全面性培養，尊重學生的個性發展。在目前的 英語教學中，教師開始根據英語新課標的要求來運用分層教學法，以提高英語教學的整體水平。本文主要針對 英語分層教學進行了分析，僅供同行交流和參考。

關鍵詞：英語；分層教學；重要性

分層教學是現今 英語教學中，應用最為廣泛的一種教學方法，這種教學方法面向全體學生，采取的是因材施教的教學方式，重視學生的個性發展，可以使學生能夠自主的進行自我的提高，在每一節課上都能夠獲得相應的知識，在一定程度上提升學生的學習積極性，使 英語教學的效果得到有效提高。下面本文就主要針對英語分層教學進行深入的分析。

一、實施分層教學的重要性

在平常進行英語教學的過程中，如果教師只是采用單一的教學方式，那么就會逐漸使學生失去學習的興趣，并且單一的教學方式也不適用于各個學生，每個學生的學習水平和特點均不相同，傳統的教學方法已經完全不適應現今學生的需求，無法有效的提高英語教學的水平。

而分層教學法是最近提出的一種新型的教學方法，將這種教學方法應用到英語教學中，可以有效的使英語教學整體水平得到提升。分層教學就是以層次為基礎，以競爭為策略，以輔助為重點，以全面教學以及終身學習為目的的教學方法。分層教學是在教學研究以及教學方法的基礎上總結得出的，其以評價作為動力，教師在教學中起到的是引導的作用。在課堂教學中，教師通過積極的調動學生的學習熱情，使學生能夠得到個性化的發展。通過層次教學，可以使得學生在每個階段都體驗到成功的喜悅，這樣可以使學生樹立學習的信心，使其能夠主動的參與到英語教學中，這樣可以使其英語水平得到有效的提升，最終可完成英語教學的既定目標。由于分層教學具有如此多的應用優勢，因而受到了教師的青睞，在目前的英語教學中應用較為廣泛。

二、實施分層教學的設計原則

（一） 教學對象分層

分層教學是在原有教學班不變的前提下，根據每個學生的學習成績、智力因素、學習態度和基礎狀況等方面情況，將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。A層次的學生求知欲望強，基本功扎實，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大。B層次的學生有一定的基礎但不夠扎實，接受能力較好，但學習不夠主動，經常需要老師的關注并給予一定的督促和輔導。c層次的學生基礎差，思維反應慢，學習不夠自覺，在學習上有障礙，需要教師及時跟蹤、關心和督促。教師根據每個學生的實際情況分層對待，做到心中有數，因材施教。

（二）教學目標分層

為了調動學生學習英語的積極性，根據不同層次的學生特點，應該給不同層次的學生制定不同的學習目標，并把層次目標貫穿于教學的各個環節。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象。c層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能，有所提高和突破。

（三）教學方法要創新

創新是教學的靈魂，也是分層教學法是否受歡迎的關鍵所在。因此，在分層教學的設計過程中，教師要不斷創新，精心設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇與之相適應的方法和手段。教學設計有發展和變化，教學方法新穎，以吸引學生注意力。同時了解學生的需求，關注學生的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習積極性、主動性，創造良好的課堂教學氛圍，確保每一個學生都有所進步。

三、分層教學的應用

（一）單詞、短語分層教學

在英語教學中，單詞以及短語的學習較為重要。詞匯是 英語教學的基礎，如果無法準確掌握相應的詞匯，那么學生的成績也無法得到有效的提升。但是詞匯的學習以及復習都相對來說較為枯燥，學生很容易失去興趣。而且很多的 學生學習方法并不得當，記單詞只是采取死記硬背的方式，這種記憶方式只是一種短暫性的記憶，過一段時間很容易出現遺忘的情況。

面對上述的狀況，英語教師在開展復習課的時候，需要將單詞融匯在相應的文章或者語句中，使學生通過閱讀來加深對單詞的記憶，在理解單詞用法的基礎上，來對單詞進行記憶，這樣可以使學生的記憶時間延長。英語單詞在拼寫上都有著一定的規律，教師可以將這種規律進行總結，然后依據該規律列舉出相應的英語單詞，從而使得 學生能夠對單詞有一個全面的掌握。

在復習中，需要復習的詞匯相對較多，教師需要采用分層教學的方式來開展復習課，嚴格的依據學生的自身特點，劃分學習小組，為每個小組量身設定一個復習任務和單詞記憶任務，分層次教學，在每一層中設定一個任務，并且任務的難度也要依次提升，這樣可以激發學生的學習興趣，使得學生可以掌握更多的單詞和短語。

（二）復習布置課后作業

在進行課后作業布置的過程中，可以依據班級中學生的不同學習水平和學習特點，將學生分為三組，其中第一組學生主要是一些能力較低的學生，針對這些學生在進行課后作業布置的過程中，需要為其布置一些相對簡單的練習題，使其能力能夠逐步的提升。第二組學生則主要是一些能力屬于中等水平的學生，對這些學生應該加強技能的強化，并且對其基礎知識進行進一步的鞏固。布置多層次聯系任務，使得其按照層次順序完成課后作業任務，這樣可以使得其學習的積極性得到有效的提升，所設置的課后作業需要帶有一定的知識和技能重點。第三組學生則主要是一些綜合能力較高的學生，針對這些學生就需要布置一些難度較高的練習題，注重對這些學生在原有能力的基礎上進行潛力發掘。

（三）分層課外輔導

課外輔導主要針對兩頭學生。一是特優學生，這些學生精力有余，給這些學生一些較復雜的綜合性練習，拓展視野和能力。二是學困生，教師應個別進行輔導，為其開“小灶”，幫助他們盡快補缺補漏，及時鞏固所學知識。

四、結束語

通過實踐，分層教學體現了新課標“以人為本”的教育理念，激發了各個層次學生學習英語的興趣，充分調動了他們學習英語的積極性，特別是增強了后進生的課堂參與意識和競爭意識，幫助他們找回了學習自信心。大大提高了學習效率，為大面積提高課堂教學質量打下了良好基礎。