淺談初中語文教學中如何培養語感

于凌俊

摘要：語感教學在語文教學中并不十分常見，反而更多出現在英語教學中，語感教學的產生是為培養學生的語感，幫助學生更好地學習而出現的一種特色教學方式。然而正是因為在語文教學中對于語感教學的忽視，造成在實際教學中學生文學情感能力的缺失，這種缺失卻實實在在地影響著學生情感的培養、對文學的體驗等。因此，強化語感教學在語文教學中的實際運用，幫助學生培養文學語感成為當下初中語文教學的主要任務之一。

關鍵詞：初中語文；教學；語感

語感是指人們對語言文字的感受能力，是一個人語言素質的直接反映。葉圣陶先生曾指出：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”所謂語感，就是對于語言文字的敏銳感覺。語感的形成來自長期、反復的語言實踐，初中三年是學習語言的重要階段，為了讓學生能夠具有敏銳的語感，就有必要引導學生進行語感方面的訓練，使其終身受用。那么，教學中如何培養學生的語感呢？

一、立足教材，在誦讀中積累語言，感悟情感

語言文字是思想情感的載體。葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”無疑，加強朗讀訓練來品悟文本，是培養學生語感、提高學生品悟語言的能力的最佳途徑之一。例如高爾基的《海燕》是一首充滿革命激情的散文詩，可以引導學生反復誦讀、聽配樂朗讀來理解詩情、詩理、詩味。結合作品的三個場景：暴風雨將來時，暴風雨逼近時，暴風雨來臨。分三部分朗讀，讓學生從朗讀中體會作者感情上的變化和語氣，從節奏的變化中感受作者昂揚的浪漫主義激情，像這樣氣勢磅礴的筆觸，定能給學生很強的感染。又如朱自清的《春》一文景美文美，它以優美的筆觸，描寫了春回大地的美麗景色，抒發了作者對春天的熱愛和贊美。讓學生聽配樂朗讀，讓學生觀看記錄春天景色的圖片、錄像，激發學生對春天的熱愛向往之情，在此基礎上配樂讀、表演讀、反復誦讀，體會感情，同時也積累了語言。朗讀便于言語本身的記憶，能夠將文章的語言轉化為讀者自己的語言，從而豐富詞匯，發展自己的語言；同時，在朗讀的過程中，朗讀者還會被文章的思想內容和情感所打動，獲得情感體驗，受到潛移默化的影響，發展思維水平，形成良好語感。

二、敏銳地抓住訓練點，培養語感

（一）在品析中積累語言，感悟情感

《語文課程標準》指出：“應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”引導學生對語言文字細細品讀，是對學生進行語感訓練最有效的方法。

在教學《紫藤蘿瀑布》時，文中有這么一句話：“每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”其中“沉淀”一詞重復使用，就很有韻味，它化靜為動，生動地表現了紫色由淺入深最后到深紫的變化。如此的賞析，宗璞語言的魅力也會“沉淀”在學生的心里。讓學生體會到了作者的心情的沉重。在教朱自清的《背影》一課時，課文中：“我那時真是太聰明了，總覺得他說話不太漂亮，非……唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”作者反復提到“聰明”一詞，教師和學生們一起探討：“聰明”一詞，這里是反語，其實一點也不聰明，因為當時“我”只知道批評父親的行為，而不能夠體諒父親憐愛兒子的心情。“聰明”是自責的詞語，這種自責的句子，深化了文章的主題思想，使文章更加感人。

（二）想象中訓練，感悟語句的意境

吟誦體味、激發想象。誦讀既是語感的基本訓練，又是美感的經驗積累。作品特有的情趣和韻味，往往難以用講解的方式傳給學生。在吟誦的過程中教師還可以引導學生展開聯想和想象。如教學《木蘭詩》時教師可通過范讀，同時引導學生想象木蘭從軍前、從軍途中、凱旋歸來的情景。再讓學生自讀，通過反復吟誦來揣摩詩歌所表達的思想感情，品味詩歌的語言美、人物美。如學習《天凈沙秋思》時，結合二胡曲《江河水》的配樂，引導學生想象曲中所表達的意境。讓學生展開豐富合理的想象，使人物內心世界更加細膩，讓人物形象更加飽滿，順利自然地充實了文本內容。讓學生在心中產生“內心視像”，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。

三、加強課外閱讀指導，促進課內閱讀

語文教學的實踐證明，要想學生學好語文，單靠教材內有限的“課文”是不夠的，因此必須樹立“大語文”教育觀。我們要通過大量的誦讀去培養和獲得語感，去熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高語文能力。并讓學生在閱讀過程中寫讀書筆記，記錄自己的感受、體驗和思考。指導他們將課堂上積淀的語感靈活地遷移到課外閱讀中，使課內外閱讀有機結合起來，從而提高他們語文素養的同時也提高他們的思想素質和道德修養。

四、培養學生樹立良好的閱讀習慣

閱讀時多動腦思考，不僅利于增強閱讀效果，而且利于鍛煉思維，發展智力。“動手助讀”，一是指動筆圈點、批注、摘錄、摘要、制作卡片、寫讀書心得筆記等；二是借助工具書、查閱資料等。語文學習的社會性、實踐性決定了必須進行大量的課外閱讀，才能迅速提高語文能力，因此讀書看報的習慣相當重要。閱讀量是決定閱讀能力的根本因素，而閱讀能力本身就是一種語感的表現形式。因此，在實際教學中，教師要盡量運用盡可能多的資源來幫助學生提高閱讀水平，包括對教材本身的二次解讀和對名作的閱讀。如，在教學《濟南的冬天》這篇文章時，教師可從景物、情感兩方面入手，就景物描寫深入學習后，教師可讓學生再次深入解讀文章，體會為什么老舍如此喜愛濟南的冬天，在描寫中體會作者的情感等來加深學生的理解，實現對文章二次解讀的同時，也完成了對學生語感能力的鍛煉。

培養語感的方法是多種多樣的，當然在語感的領域中尚有許多課題有待我們去探索。語感的形成也不是立竿見影的訓練，而是來自長期反復的語言實踐。在教學中，作為一名初中語文教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。只要我們重視語感的培養，并將所學的理論與實踐活動相結合，必將會探索更多的行之有效的方法，去幫助學生能夠在未來的語文學習和運用中 “博觀而約取，厚積而薄發”