新課程標準下農村小學語文課堂教學的“合作探究”

曲志晶

摘要：本文就農村小學語文課堂合作探究教學進行了研究。在我國教育歷史的發展長河中，放眼望去，為了打破傳統教學模式給學生帶來的弊端，中國教育改革在不斷的更新，更多的人看到了合作探究教學的必要性，小學語文課堂合作探究教學，也進入了人們的視野，尤其是農村小學，在信息化教學不是很發達的地方，實施好合作探究教學是不可輕視的一件事。很多教師了解這一理念，但是實施過程中，只是浮于表面，不深入也不系統更加的不全面。近年來，我們一邊喊著“改變傳統應試教育，實行素質教育”的口號，另一邊我們也在向應試教育低頭，這兩者的沖突和矛盾，一直存在于我國的教育體制中。把素質教學落實到實處。在語文教學中，聽、說、讀、寫能力的培養都是不可忽視的，但是有些老師的講課枯燥、乏味。很難讓課堂氛圍活躍起來，集中注意力學習知識，因此，為了改變這一現狀，老師要采取新的教學方式，比如我們所談到的合作探究教學。

在素質教育正在發展的今天，在一定程度上，為農村小學語文課堂合作探究教學提供了有利的機遇和平臺，研究農村小學語文合作探究教學，是教學的關注點從書到人轉變的過程，在農村小學教育中對教育發展有積極的推動作用。

關鍵詞：小學；語文；合作探究

一、小學語文課堂合作探究教學存在的意義

首先，根據小學生身心發展特點，即順序性、階段性、互補性、差異性、不平衡性，教師應該針對這些特點去設計教學活動。但是有些老師往往忽略了這一點，所以不能很好的進行教學。因此，小學語文課堂合作探究教學的運用就顯得尤為重要。于此同時，還可以通過這種方法讓小學生之間進行互補，從而樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，讓小學生在健康的環境下和諧成長。

其次，小學語文合作探究課堂可以讓我們的課堂氛圍更加活躍，提升學生學習興趣，培養小學生學習能力和文學素養。

最后，可以通過培養小學語文合作探究課堂文化來有針對性地滿足學校教學的實際需要。在學校文化的建設過程之中，離不開對學校環境的考察和發現，而通過進行小學語文合作探究課堂文化建設，可以充分地滿足學生的實際需要，讓學生真正感受到學習帶給他們的快樂，提升學生的學習效率。

二、新課程標準下農村小學語文課堂教學的合作探究

首先，組織學生參與小組合作學習，提高學生的課堂學習效果。

在小學語文教學實踐中，教師組織學生參與小組合作學習，能夠極大改善學生的學習情況，促進學生之間在合作基礎上進行系統的探索，學生的學習能力也會得到適當的培養。結合具體的教學內容，教師可以為學生提供合作學習的空間，組織學生在小組合作學習的基礎上發揮個人潛能，實現更好的發展。

例如在組織學生針對《少年閏土》這篇詩歌的時候，由于的魯迅作品具有一定的學習難度，如果簡單的講解課文內容，學生很難對課文形成深刻的認識。此時，教師就可以組織學生以小組為單位進行系統的學習和探究，如讓小組成員閱讀課文，讓學生在學習小組中對資料進行整理和歸納，繼而提出小組對課文思想內涵的看法以及在閱讀課文過程中所感受到的教育意義等。如此，就能夠促進學生之間的團結協作，課堂教學效果也會得到明顯的提升，有利于學生在未來學習過程中進行合作探究。

其次，設置合作探究項目，引導學生進行合作探究。

在語文課程中，還涉及到部分內容具有一定的探究性，教師組織學生以小組為單位針對相關語文知識點進行探究，不僅可以深化學生對語文知識點的理解和認識，還能夠培養學生以辯證的眼光看待問題的習慣，學生的整體學習能力會得到明顯的增強。在教學活動中，教師可以對課文教學內容進行深入挖掘，進而發現適合于學生小組探究的知識點，組織學生參與到拓展探究活動中，為學生語文綜合素質的培養創造良好的條件。具體地，在學生參與小組合作探究的過程中，不同的學生完成不同的探究任務，將小組成員的個人體悟進行整理等，在分工合作的基礎上，學生能夠快速的完成探究，學生對課文內容的把握會更加具體，能夠促進學生整體學習能力的增強。

三、組織開展合作競爭活動，激發學生的競爭意識

在農村小學階段的語文教學實踐中，學生競爭意識的激發，能促使學生積極主動的參與學習活動，學生的學習體驗感和成就感也會明顯的增強，學習效率會進一步提高。因此結合教學內容，教師還應該在小組合作學習的基礎上設置小組合作競爭，增強教學活動的靈動性。

四、注重發展性評價，用發展的眼光看待學生

新課改下的學生觀提出，學生是發展的人，每一位教師都要用發展的眼光看待學生，從更多關注結果性評價轉向同時關注過程評價，在教學過程中，教師應多用鼓勵的話語，或者是獎勵的方式對學生進行表揚，增強學生的課堂參與度。教師在和學生平等、民主、和諧的合作教學環境下，也要提高自身素質，做到正確引導。

總結語

綜上所述，借助分組合作探究學習的應用，小學語文教學現狀得到了極大的改善，學生的整體學習能力明顯的增強，并且學生的語文綜合成績也得到了極大的提升，可見合作探究學習具有一定的實踐應用價值。在未來的語文教學改革進行中，教師還應該進一步加強對合作學習教學模式的重視，并且針對合作學習進行更為系統的探究，有效促進小組合作學習教學法的優化應用，逐步提高語文教學的整體質量。

新課程標準下的農村小學語文課堂的合作探究教學應做好持久戰，并且放在教學重要環節并加以重視，把合作探究教學落實到實處。通過多樣化的教學手段使得農村語文課堂教學充滿樂趣，這樣才能充分激發學生的學習興趣，提高學生的自主參與意識，使語文教學煥發出新的活力。這和我國小學語文課程標準理念相符，我國語文課程標準指出，語文應該從關注學科知識轉向關注人，培養學生的語言表達能力和發散思維能力，具有適應實際生活所需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，促進學生的和諧發展，提高學生的思想道德品質和審美情趣，努力做一個有健全人格的人。遵循建構學習理論要求，即自主、合作、探究的學習方式。實現新課改對小學語文學習的新要求。

參考文獻：

[1]王賢玲.主動學習合作探究--小學語文教學中合作探究教學的探索[J].中國校外教育旬刊，2013

[2]趙厚鋒.如何提升小學語文教學效率——從探究性學習和合作性學習談起[J].語文學刊（教育版），2013

[3]胡冬梅.新課改下小學語文課堂中的合作探究學習[J].新課程，2011