探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

閆奇

摘要：課堂提問，是一門語言藝術(shù)，是教學(xué)的核心。課堂提問要盡可能寬廣些，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求，同時(shí)教師的提問一定要注意度，不能提出過于簡單和難度太大的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；提問；技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)是非常有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維能力的重要階段。因此，這一階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問尤為重要。小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，但它旨在培養(yǎng)學(xué)生形成靈敏的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)課堂提問是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及觸發(fā)靈感的重要手段，我們必須有針對性地在提問上進(jìn)行深入的思考和研究，充分利用課堂提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。下面筆者就將自己的一些拙見分享給大家。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂提問氛圍

教師在課堂上的舉手投足對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思維都有一定的影響。所以教師應(yīng)努力營造民主和諧的教學(xué)氣氛，形成和諧的課堂提問環(huán)境。教學(xué)中，教師既要對學(xué)生嚴(yán)格要求，又要尊重他們的人格。當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)，教師態(tài)度要親切溫和，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，即使學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，也不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言。對于學(xué)生錯(cuò)答，可以先讓其他學(xué)生評價(jià)，在學(xué)生充分發(fā)表意見后，老師再發(fā)表自己的看法，但同時(shí)不要忘了給他鼓勵(lì)性的評價(jià)。如果學(xué)生回答有困難，老師要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，抓住時(shí)機(jī)給予適當(dāng)引導(dǎo)或提示，從而讓學(xué)生正確理解問題，做到問中有導(dǎo)，導(dǎo)中有引。如果平時(shí)教師對答錯(cuò)或不會回答的學(xué)生隨意訓(xùn)斥甚至挖苦，不僅打擊了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，而且造成學(xué)生對回答的懼怕心理，再也不敢回答。

二、巧問，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三

數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個(gè)新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。例如在三年級下冊教學(xué)數(shù)學(xué)廣角一一生活中的數(shù)學(xué)時(shí)，活動(dòng)之一：師問：用三張數(shù)字卡片2、6、7擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個(gè)？動(dòng)手?jǐn)[一擺。（學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺。）生：能擺6個(gè)。師：為什么這三張卡片能擺出6個(gè)不同的三位數(shù)？生：因?yàn)榭ㄆ系臄?shù)字不同，每一個(gè)數(shù)字與其它兩個(gè)數(shù)字可以組成兩個(gè)不同的三位數(shù)。師：說說看都組成了哪些數(shù)？師：同學(xué)們真行！如果是換成2、0、7能擺出幾個(gè)不同的三位數(shù)？立即有學(xué)生回答，生A：6個(gè)。生B：4個(gè)。師：為什么是6個(gè)？為什么是4個(gè)？動(dòng)手?jǐn)[一擺。（學(xué)生擺一擺后，）師：現(xiàn)在請擺得4個(gè)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：207、270、702、720。師：請剛才認(rèn)為可以擺6個(gè)數(shù)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：只能擺4個(gè)數(shù)字。師：為什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因?yàn)檫@里的百位是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位？通過以上的教學(xué)提問設(shè)計(jì)，學(xué)生在不停的思考和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，既弄清了本節(jié)課的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。

三、提問要深入淺出，化難為易

一個(gè)難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實(shí)際，使他們回答問題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱栴}過難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極陛，也不因?yàn)閱栴}過于簡單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生。

比如：在教學(xué)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時(shí)，教師用課件出示一個(gè)等腰直角三角形，師問：這個(gè)等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？生：180度。師：把這個(gè)等腰直角三角形等分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度？有學(xué)生立即回答：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計(jì)算對嗎？（課件演示等分成兩個(gè)直角三角形的過程。）通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的？師：畫一個(gè)任意三角形，把三個(gè)角剪下來拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導(dǎo)提問，可以使學(xué)生茅塞頓開，思維順暢，學(xué)生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關(guān)，這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學(xué)生智力又幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。此外，還要善于根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整問題的難度，切人的角度，提問的方式，以把握知識要點(diǎn)，訓(xùn)練重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)程。

四、通過靈活的提問，讓學(xué)生獨(dú)立思考，解決問題

這一部分我們主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師在提問時(shí)，只起到輔助的作用，作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行思考。我們還是通過“植樹問題”來進(jìn)行分析。教師可以先提出三種不同的問題，已知條件不變，將問題分別改為：“兩端都要栽樹，需要栽多少棵？”“如果只栽一端，需要栽多少棵樹？”“如果兩端都不栽，需要栽多少棵樹？”在已知條件不變的情況下，問題發(fā)生了改變，就會產(chǎn)生不同的計(jì)算結(jié)果。這時(shí)，就是對于教師提問的要求了。教師的提問已經(jīng)不可以局限于某一種情況，要靈活多變，對于學(xué)生自己計(jì)算出的多種結(jié)果，教師要予以不同的點(diǎn)評和問題的指出。這就要求教師在備課時(shí)，要預(yù)想到多種情況的發(fā)生。當(dāng)然，課堂教學(xué)本身就是師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這就需要教師即便是無法及時(shí)的應(yīng)對學(xué)生的提問，也要進(jìn)行靈活的課堂提問轉(zhuǎn)變。另外，教師在對學(xué)生提問時(shí)機(jī)的掌握上，也需引起重視，大多時(shí)候恰當(dāng)?shù)奶釂栍葹楸匾．?dāng)教師在進(jìn)行提問之后，如果學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的或者與理想答案還有偏差，這時(shí)教師要盡可能地按照學(xué)生的思路往下計(jì)算，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生自己就會發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師再恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生理清思路，弄清原因，公布正確答案，這樣可以讓學(xué)生印象更為深刻，從而對知識的把握更為牢固。

總之，為了更好地適應(yīng)新課改對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，我們必須更好地完善我們的教學(xué)，作為教師，在課堂提問階段要更加注重對于學(xué)生能力以及對于知識重點(diǎn)的切入，在提問的時(shí)候更加注重實(shí)效，更加具有針對性，從而更好的保障學(xué)生在最初接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候就形成良好的思維習(xí)慣以及正確的思維模式。