如何在數學教學中培養學生問題意識

宮百一

愛因斯坦曾談到：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，是從新的角度去看舊的問題。需要創造性的想象力，標志著科學的真正進步。”可見，在問題解決中，提出問題更為重要，無論是研究活動還是學習活動。如果只學會解決別人提出的問題。并非真正意義上的學習與研究。

著名教育家陶行知先生曾在演講時，做過一件趣事：他拿出了一只大公雞，又掏出了一把米放在講臺上，按住公雞的脖子，強迫它吃米，大公雞發出叫聲，不肯吃米。接著，陶先生強行掰開公雞的嘴，把米往公雞嘴里塞，大公雞拼命掙扎，始終不肯吃。最后，陶先生松開了手，向后退了幾步，不一會，大公雞開始自己吃起米來。陶先生說：“我認為教育就像喂雞一樣。強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的。即使學也是食而不化，過不了多久他還是會把知識還給你。但是如果讓他自主發現問題并解決，那效果一定好得多?！逼鋵?，真正的老師要既會尊重孩子的想法，又懂得尊重孩子的興趣，俯下身來和孩子一起成長。

學生的思維活動總是從問題開始的，問題是數學的心臟，有了問題，思維才有了方向，有了問題，思維才有了動力，因此，我經常從以下幾方面來培養學生的問題意識。

一、激發學生問的興趣，讓學生樂問

興趣是最好的老師，同時也是誘發學生發現問題、提出問題的基石。在數學研究性學習中，我們必須重視對學生學習興趣的培養。當學生對學有了興趣，留心了學習和生活中的各種現象，就有好奇心理產生，到了提出問題的“火候”。教師最主要的工作就是讓學生由好奇而提出問題。

例如：在教學《3的倍數的特征》時，讓學生計算一些除數是3的算式后，再對算式進行分組，并討論有什么發現？學生會提出一系列問題：哪些數是3的倍數？它們有什么特點？為什么這些數有這個特點？這樣圍繞著教材的重、難點，不斷地在好奇中討論，就培養了學生的問題意識。

二、為學生營造寬松、活躍的提問環境

（一）要尊重學生，對于有自卑感的學生，即使提出的問題幼稚可笑，或者不著邊際，也要運用微笑、點頭等方式給予鼓勵，盡可能讓他們優先發言。

（二）教育引導取笑他們的同學給予理解和幫助，增強這部分學生的自信心，消除學生的自卑感，敢于提問、踴躍發言。

三、運用活潑的教學手段

為鼓勵和培養學生的提問積極性，要注意運用好活潑的教學手段，為學生提問搭建平臺。

如經常組織以小組為單位的提問題比賽，通過提問題的數量和質量來評定各組成績，激發學生團結協作、積極思考的熱情。學生將會在競賽中消除各種心理障礙，形成大膽質疑和提問的習慣。

再如通過多媒體教學手段設置問題情境。多媒體教學手段通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境給學生多個感官的刺激，思維活躍了，問題的火花便由此產生了。

四、引導學生主動思考

在教學過程中，要有意識地創設問題情境，引導學生思考，特別是有主動思維價值的地方，要留有充分的時間讓學生質疑問難，引導學生討論，暢所欲言，積極發表意見。

例如：在教學“面積單位”時，組織學生分組測量面積相等的數學書，放在不同的格子圖中，所占的格子數不相同，這時引導學生進行思考：怎么比較面積的大??？有的學生就會提出“需要制定統一的標準”這樣的問題。于是就得出了結論：需要統一的標準面積單位去測量。這樣就使學生體會到建立統一標準單位的重要性和必要性，產生繼續學習的強烈愿望。

五、教給學生學會從數學的角度提問的方法

學生只有從數學的角度發現問題、提出問題，才能更深層次的理解問題的實質。要想提高學生的提問能力，使學生知道“問什么”、“怎么問”，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生學會提問。

如教學“認識角”一課時，結合新課的導入板書出課題后問學生：小朋友，你們看到課題想知道什么呀？學生思考片刻后說：“角是什么樣的？”、“角有名稱嗎？”、“角有大小嗎？”、“角在生活中有什么用呢？”……學生提出問題后，教師通過課件演示實物的角、抽象出角、做角、比較角的大小等活動，引導他們自己去探索、研究，動手操作，合作交流，解決提出的問題，學生興趣高漲，學習積極性高，理解和掌握了學習內容，也培養了他們提問的能力。

教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。問題是科學研究的出發點，是自主探究式學習的起點，是主動思維的火花塞，是積極學習的發動機。在教學中我們一定要把學生培養成敢于提問、善于思考，主動探索、獨立發現的創造者。