試論新課程改革背景下的初中語文小說審美問題

司昌峰

摘要：在初中義務教育的關鍵時期，教師要用心組織教學活動，培養學生的愛國感情，實施個性化的引導策略，幫助學生樹立正確的人生價值觀，進一步提高他們的審美情操，促進他們的健康發展，借此取得新課改成效的事半功倍。初中語文的小說教學是多層次、多結構的，資源十分豐富，能輔助學生感受美、發現美、鑒賞美。教師及時摒棄傳統的教學觀念，堅持以生為本、因材施教原則，解決小說教學的審美問題，開闊學生的想象空間，提升學生的文化品位，這有利于學生階段性成長任務的圓滿完成，并對學生認知體系的逐步構建起到一定的保障作用。本文針對初中語文小說審美問題進行了具體分析與研究。

關鍵詞：初中語文；小說教學；審美問題；有效策略；研究；思考

引言：新課程改革在初中教育領域不斷推進，大量的文學作品，新型的教學方式引起了教育工作者的高度重視。現代文欣賞是初中語文教學的重要內容，是豐富學生知識儲備，開闊學生視野范圍的有效途徑。然而受到多種因素的干擾影響，初中生普遍的不熱愛閱讀，閱讀能力較低，思維過于局限，他們無法跟隨教師的正向引導，探索未知的神奇世界，還會在叛逆心理作祟下，擾亂課堂的教學活動，無形中增加著教師的教學負擔，影響著其他同學的全面發展。針對這一問題進行解決，是語文教師必須完成的重要任務。小說教學審美問題突出，和教師教學思路固化、授課方式單一、教學氛圍枯燥有著很大聯系，筆者特意憑借自身多年的實踐經驗，簡要論述幾點不同看法。

一、初中語文小說審美問題的表現

（一）審美標準不一

時代在進步，社會在發展，人們的核心教育觀念發生了重大轉變[1]。初中生對于小說的理解不夠深入，無法從中獲得信息來擺正自己的審美觀念，審美標準未能統一，極大的制約著學生思維的多元化發展。

（二）理解能力不足

古典小說具有較深的文化內涵，但是語言卻晦澀難懂，初中生閱讀起來十分吃力，閱讀興趣逐漸喪失。小說章節與章節之間又存在著緊密關聯，學生一個章節未能讀懂，再去了解故事后續的發展就會顯得更加困難。無法理解小說內容，又何談感受小說之美呢？

（三）審美發展局限

傳統教學模式以教師為主導，學生總是被動的接受知識，盲目的參與閱讀，教師布置什么樣的任務，學生就完成什么樣的閱讀。教師為了追趕進度，時常忽略小說重點情節的特殊指導，導致學生難以分析人物性格，無法理解故事內容，更談不上與作者進行思想交流與情感溝通了。

二、初中語文小說審美教育的有效策略

（一）激發學生興趣

興趣是學生最好的老師，學生產生了濃厚的閱讀興趣，才會主動感悟小說之美，在閱讀中提升自身的審美水平。寓教于樂的小說教學，更容易得到學生的認同，教師應努力營造美的意境，借助多媒體來解決審美問題，促進學生能力的全面發展[2]。比如，在教學《沉寂的雪原》一課時，教師可以借助多媒體來播放相關視頻，配上動聽音樂刺激學生的興奮點，集中學生的注意力。先讓學生去了解美國作家杰克·倫敦和他的代表作品，之后抓住情節重點，引導學生感悟人物形象，同時想一想，文中人物都在干什么？“雪原”指的是什么地方？你對此了解多少？多媒體創設動態情境，鼓勵著學生發揮想象力，體會小說人物所面臨的困境，通過語言的感知與情節的分析，學生得到啟示：在絕地中求生，人性是美好的，我們要學會照顧同類，不能讓生活把我們變得殘酷。如此一來，學生就會產生強烈的求知欲望，教師再實施下一項的教學計劃會顯得十分順利且高效。

（二）學生發揮想象

小說結合了想象力與創造力，審美教學不能拘泥于表面，應指導學生進一步的構建知識框架，及時展開聯想，提升審美水平。教師組織教學活動時，要根據學生實際的理解能力，給予學生一些啟示，幫助他們深入的理解故事情節。比如，教學《老人與海》時，教師可以針對海明威形象的變化引導學生展開想象。根據“在與鯊魚搏斗時，老人有了短暫的猶豫甚至畏懼心理。”進行具體分析，鼓勵學生積極思考，學習老人的“勇敢”“機制”“果斷”“善良”品質，深化學生的審美情感，提高課堂的教學質量。

（三）小說動態教學

信息技術的發展，為初中語文小說教學活動的高效開展創造了有利條件。多媒體設備的廣泛應用，給予著學生不一樣的情感體驗，充分激發了學生的閱讀熱情，便于培養學生的審美能力，整體活躍學生的形象思維。比如，針對《赤壁》一課進行教學時，我選取了一個典型情節，先讓學生自己去閱讀體會一番，播放“三國演義”電視劇，啟發學生思維的創新力與想象力，選幾個學生來扮演諸葛亮、周瑜、曹操、劉備等角色，模仿一下“火燒赤壁”之戰，加深學生對于課文內容的理解，增強學生的主體意識，打破常規的教學模式，以此為基礎的鍛煉學生的審美情趣，學生既不會表現的十分抵觸，還會更加積極地配合我開展下一項的教學活動。

（四）結合生活實際

如果教學僅限于課堂，那么學生的學習興趣便會逐漸喪失，主動探究積極性也會隨之下降[3]。小說的審美教學應不斷延伸至課外，通過真實情景、具體事例來激發學生的閱讀興趣，幫助生生之間碰撞思維火花，為學生與小說情感進行交流創造好的機會。結合生活實際，使學生感受美，這是審美教學目標順利實現的必要前提，也是取得語文課程改革事半功倍之效的有力保障。比如，在學生學習《我的信仰》一課時，教師可提前布置一項任務，要求學生以“我的信仰”為題，完成一篇作文。再在課堂的互動環節，把優秀作文當著全班朗讀出來，激發學生情感共鳴。選取一些小故事如：居里夫人和比埃爾·居里結婚時，新房里只有兩把椅子，正好兩人各一把。比埃爾·居里覺得椅子太少，建議多添幾把，以免客人來了沒地方坐，居里夫人卻說：“有椅子是好的，可是，客人坐下來就不走啦。為了多一點時間搞研究，還是算了吧。”環環緊扣，步步深入，學生理解了“信仰”，發現了“信仰”體會了“信仰”，一節高效的語文課就順利完成了。

結束語

總之，初中語文小說的有效教學，要不拘一格，要勇于創新，重點培養學生的審美能力，促進學生的全面發展。不斷開闊學生的視野范圍，提高學生的審美水平，讓小說教學更具合理性、動態性、高效化特征，助推教育現代化進程的持續加快。

參考文獻：

[1]王千秋.論小說審美教學的實施[J].內江師范學院學報.2013（01）79-80

[2]韓磊.新課程改革背景下的初中語文小說審美教學研究[J].赤子（上中旬）.2014（10）22-23

[3]高經緯.新課程改革背景下的初中語文小說審美問題探討[J].才智.2013（14）87-88