初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構建

初艷玲

摘要：閱讀是語文教學中的必要環節，通過文本的閱讀，能夠激趣不同題材中的文學智慧，熏陶學生的心靈，以思維的發散構成情感的共鳴，在閱讀中，學生盡情的徜徉在文本的虛擬世界中，語文閱讀通過情境的聯想，為學生的心理思路與文本文字搭建了溝通的橋梁，學生通過思考與遐想與文本中的人物進行對話，暢游文本中的情境世界，是激發語文感悟，升華語文情感的良好契機，傳統的語文閱讀教學中，教師慣于采用單向化的閱讀模式，或者讓學生進行默讀，至于學生在閱讀中思考與體驗并不關注，口頭講述滔滔不絕，學生卻昏昏欲睡，現階段教師應在閱讀中導入“少教多學”理念，構建“少教多學”模式，以此提高閱讀教學的有效性。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；少教多學；模式構建

引言：少教多學契合新課改的目標要求，貫徹落實了“學生主體”的教學思想，教師在閱讀中，不再占用過多的時間進行文本的閱讀講述，而是傾聽學生的意見與想法，在閱讀中鼓勵學生表述自己的觀點，喚起了學生的閱讀熱情，提高了學生的閱讀積極性，閱讀在興趣的填充下，逐漸的為思維安插羽毛，揮動想象的翅膀盡情的翱翔，閱讀中教師應凝結話語，為學生指明閱讀的方向，尊重學生閱讀想法，讓課堂成為學生的閱讀思維發散天地。

一、“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的意義

（一）有利于教與學相結合

教書育人中，教師應關注學生的學習能力，閱讀中自然有一套固化的閱讀解說模式，“本文描述了…說明了…”，從敘事的整合到主旨的提煉，閱讀成為呆板的內容，長此以往學生的閱讀興趣不高，少教多學模式下，將教與學緊密的結合起來，教的同時也激發了學生的潛在智慧，使得學生在課堂閱讀時，能夠大膽的闡述自己的見解，直抒胸臆便于教師的因材施教。

（二）有助于學生健康成長

閱讀的知識內容，并非簡答的傳遞文學內容，更加對學生的精神做出指引，為學生的前進指明了道路，學生可通過文本中的故事情節，領會生活的真諦，規避錯誤的想法，引領學生走出認知的誤區，少教多學模式，能夠真正的讓學生自主去感悟、去思考，結合學生的自己的行為習慣，將初中階段的經歷都融合到文本中，進行有關問題的深思，使得學生逐漸的向陽生長，價值觀念趨于健康化。

（三）有利于學生自主發揮

初中生雖然認知還較為淺薄，但在語文的構想中，仍舊留存天馬行空的創新思維，教師若是不聽從學生的意見，或者不預留時間讓學生進行文本思考，那么很容易制約學生的思路，使得學生形成固化的閱讀理解想法，每個學生的想法一，少教多學模式下，學生有自由的思考空間，通過思維的碰撞，由淺入深的理解閱讀內容，促進了自主優勢的體現。

二、初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構建方式

（一）角色扮演理解文本

學生始終徘徊在文本的外在世界中，難以將自己代入到文本的情境世界，就無法引起學生的所思所想，教師應引領學生走進書中，與書中的人物對話，理解相關的人物活動背景與原由，再以客觀的視角進行分析，這樣一來不僅能夠提高學生的閱讀積極性，同時還有利于學生的自主聯想，角色扮演是較為直觀的一種教學形式，使得閱讀環節妙趣橫生，學生的閱讀理解更加深入。例如：教學“古代神話六則”時，在神話故事學習之后，教師讓學生自主選擇角色，以合作的形式模擬神話中的情境，一些學生想法比較獨特，一人分飾多角，在扮演后，學生已經對這些神話人物有了自己的想法，此時教師讓學生闡述“神話中的主人公有哪些品質與特點？”學生通常都能對答如流，相較于教師口頭的信息傳遞，學生通過自己的扮演反復的閱讀文章，揣摩人物的心理，對文本的理解更加深刻。

（二）遷移情感領悟

人們的情感世界較為豐富，對待任何的事物、情境、人物都會衍生不同的情感，語文閱讀中的情感通常都是多層次的，少教多學模式下，教師引領學生將自己的情感融入到理解中，獲得閱讀的啟發。例如：教學“家書”時，教師先提問“你與你的家長互相寫過家書嗎？”有的學生說“寫過，離家出走的時候”，課堂哄然大笑，教師感慨的說“是啊，我們現在都用電話溝通，家書真是一個遙遠的詞匯啊～試想如果你將來成為父親/母親，你會給孩子留言說什么呢？”學生的回答都較為新奇有趣，有的關注成績，有的關注對方的感情情況，學生們各執一詞、暢所欲言，此時導入文章，與學生的想法對比，學生頓時羞愧了，通過之前的一番對話，學生更加在對比中深刻的感受到了傅雷家書的寸寸柔腸，而后教師讓學生寫一封家書，寫給未來的孩子，寫給父母、寫給去世的親人，學生都有感而發。

（三）展示閱讀競賽

閱讀中，學生手捧書本，心中思緒萬千，此篇美景卻難以長期保留，學生在閱讀中缺乏自制力，對學過的東西很容易學新忘舊，教師應幫助學生構建自主的閱讀意識，避免學生在閱讀中“三天打魚兩天曬網”。例如：教學“天凈沙秋思”時，教師可展開活動，讓學生以小組的形式搜集季節主題的詩句，課堂上展開了一番激烈的對話，“人生若只如初見，何事秋風悲畫扇。”話音剛落“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”緊隨而至，學生們的聲音此起彼伏，顯然為了小組競爭做足了準備，私下的自主閱讀積累迅速的增多，再比如：教學“堂吉訶德大戰風車”時，教師不公布自己的想法，讓學生對堂吉訶德做出自己的理解，有人說他是瘋子，也有人說他是英雄；有人說他是懦夫，也有人說他是勇士；有人說他是武士，也有人說他是詩人。課堂辯論中，學生提煉出文章的詞句作為自己的辯論依據，潛移默化的牢記了文本內容，夯實了基礎，并激發了創新思想。

三、結束語

綜上所述，初中語文的閱讀教學中，教師應扭轉教學角色，推動學生走上主動探究的舞臺，自己講述的內容精煉，學生的闡述各一，學生成為閱讀的主人翁，在閱讀中感受頗多，更在自由的閱讀世界里，獲得了精神與思維的雙重啟發，優化了閱讀的方案。

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