如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新性探討

劉德輝

摘要：在全新的教育時(shí)代下，教學(xué)只有不斷創(chuàng)新才能跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。一直以來，小學(xué)語文作文教學(xué)的開展模式都呈現(xiàn)出了固化的特點(diǎn)，教學(xué)的效果也只能停留在基本的高度上，甚至還在逐漸減退。新課程改革背景下，教師必須立即創(chuàng)新作文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，達(dá)成更高的教學(xué)目標(biāo)。本文主要分析了小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何體現(xiàn)作文教學(xué)的創(chuàng)新性提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；創(chuàng)新性

引言：

長(zhǎng)期采取同樣的作文教學(xué)方法難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理態(tài)度，同時(shí)也導(dǎo)致了他們的思維固化，作品的形式和內(nèi)容千篇一律，毫無新意。體現(xiàn)作文教學(xué)的創(chuàng)新性需要教師從根本上改變教學(xué)的觀念和手段，但從當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)的創(chuàng)新性體現(xiàn)不足，具體問題表現(xiàn)在以下幾方面。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）作文教學(xué)手段的創(chuàng)新性不足

作文教學(xué)本是沒有固定的模式的，但一些教師在長(zhǎng)期的教學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成下卻逐漸形成了一套自己固定的教學(xué)模式，作文教學(xué)的流程基本為布置題目——講解技巧——完成作業(yè)——批改作文。這是如今作文教學(xué)的真實(shí)寫照，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下感受不到寫作的樂趣，也無法真正掌握寫作的精髓，寫出的作品也不理想。

（二）不鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

教師教學(xué)思維的僵化導(dǎo)致作文教學(xué)的目的和方法都不明確，仍然以寫作內(nèi)容的技巧性來評(píng)定學(xué)生的作品。作文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力，得到情感和價(jià)值觀的熏陶和升華。但教師在批閱學(xué)生的作文時(shí)對(duì)他們作品中的創(chuàng)新之處和閃光點(diǎn)缺少鼓勵(lì)，固化的要求導(dǎo)致學(xué)生寫出的作品內(nèi)容千篇一律[1]。

（三）學(xué)生搜集素材、寫作的能力不足

小學(xué)生對(duì)于寫作總是十分抵觸，他們的閱讀積累量和生活閱歷都有限，在寫作時(shí)無法流暢的表述，更缺乏真實(shí)的取材，教師不能有效的引導(dǎo)他們從生活中挖掘素材，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理，寫作積極性逐漸降低。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中創(chuàng)新性的體現(xiàn)策略

（一）將作文教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合

生活是一個(gè)天然的素材庫，里面有取之不盡用之不竭的寫作素材，學(xué)生缺少的只是善于觀察、收集并轉(zhuǎn)化為作品的能力，這就需要教師來引導(dǎo)他們，通過將作文教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生找到寫作的思路，不再為了“寫什么”而發(fā)愁。長(zhǎng)春版小學(xué)語文教材中有許多作文任務(wù)都是與生活密切相關(guān)的，如“打電話”、“說說我的家人”、“小小創(chuàng)意廣告牌”等，這為教師實(shí)施生活化的作文教學(xué)帶來了契機(jī)。以“歡天喜地過大年”的作文教學(xué)為例，教師切忌直接將題目或題材拋給學(xué)生，讓他們直接寫作，而是要首先激發(fā)他們的靈感，為他們提供寫作的思路。可以在課堂上開展討論活動(dòng)，讓學(xué)生們說一說自己在過年時(shí)的經(jīng)歷。小學(xué)生都喜歡過年時(shí)的熱鬧場(chǎng)面，回憶起來定會(huì)記憶猶新。有的男生說自己會(huì)去各家拜年，用收集到的壓歲錢買了許多課外書；有的女生說自己在過年時(shí)會(huì)收到爸爸媽媽送的新衣服，所以過年是她最期待的；還有的學(xué)生說自己在去年過年時(shí)用易拉罐做了一個(gè)小燈籠，很有成就感。在這樣你一言我一語的討論中，學(xué)生的寫作思路已經(jīng)基本確立。此時(shí)教師只需要求他們將自己剛才說的，以及還有什么想說的都寫下來，相信學(xué)生都能出色的完成任務(wù)，不再面露難色[2]。

（二）將作文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

當(dāng)然，教材中布置的寫作任務(wù)還有許多是小學(xué)生們并沒有經(jīng)歷過的，教師很難通過要求學(xué)生討論、回憶，激起他們的共鳴。對(duì)于這類作文的教學(xué)，決不可要求學(xué)生憑空捏造，否則就失去了作文教學(xué)的意義。如學(xué)生沒有過類似的經(jīng)歷，教師就要為學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)歷，通過開展實(shí)踐活動(dòng)，讓他們獲得真實(shí)的感受和想法，寫作時(shí)自然會(huì)滔滔不絕。例如，針對(duì)“小小創(chuàng)意廣告牌”這一寫作任務(wù)，教師就可以在課下帶領(lǐng)學(xué)生到大街小巷收集廣告語，看看形形色色的廣告牌都是如何設(shè)計(jì)的，啟發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生們對(duì)廣告進(jìn)行了大量細(xì)致的觀察后，他們自然會(huì)獲得自主的設(shè)計(jì)思路。這時(shí)再回歸到課堂上，要求學(xué)為學(xué)校、小區(qū)或草地設(shè)計(jì)廣告語便能看到他們思維中的閃光點(diǎn)。在活動(dòng)的經(jīng)歷下要求學(xué)生寫作，也為他們提供了真實(shí)的素材。

（三）將作文教學(xué)與閱讀相結(jié)合

閱讀和寫作是密不可分的。閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┐罅康乃夭模_闊學(xué)生的眼界，使他們筆下有物。在進(jìn)行“故事會(huì)”的作文教學(xué)前，教師就可以先為學(xué)生推薦一些有關(guān)名人的書籍，如《海倫凱勒傳》、《魯濱遜漂流記》等，也可以是簡(jiǎn)短的故事，如勾踐臥薪嘗膽、克林頓的三次放棄等，以閱讀來填補(bǔ)學(xué)生在此次寫作中的知識(shí)空缺，彌補(bǔ)了他們?cè)谏罱?jīng)驗(yàn)、閱讀積累方面的不足，也讓他們?cè)谙鹿P時(shí)能夠有所依據(jù)，寫出的內(nèi)容更加的飽滿、真實(shí)[3]。這樣的作文教學(xué)不但體現(xiàn)了創(chuàng)新性，也促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新

教師在審閱和批改學(xué)生的作文時(shí)，應(yīng)發(fā)現(xiàn)他們作品之中的閃光點(diǎn)，而不是一味的以批判的眼光來審視他們的作文。小學(xué)生的想象力豐富、創(chuàng)新能力強(qiáng)，思維還沒有受到條條框框的局限，教師在為學(xué)生布置寫作任務(wù)時(shí)更不應(yīng)提出過多的要求，導(dǎo)致他們的思路狹窄，不能盡情的發(fā)揮。對(duì)于學(xué)生在作品中表現(xiàn)出的不同之處，教師應(yīng)鼓勵(lì)、贊賞，要知道這正是他們創(chuàng)新能力和個(gè)性的體現(xiàn)，是需要大力發(fā)揚(yáng)的，而不是由于內(nèi)容的不切實(shí)際就批評(píng)、打壓，這樣將會(huì)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生不利的影響[4]。例如在一次描寫親人的作文中，班級(jí)學(xué)生大部分都寫出的是父親或母親對(duì)自己的愛，只有一名學(xué)生寫的是奶奶對(duì)自己的嚴(yán)厲和批評(píng)，從一個(gè)個(gè)性化的角度同樣闡釋了“奶奶”對(duì)自己的愛，想法十分獨(dú)特，我也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了大力的表揚(yáng)。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文作文教學(xué)需要打破傳統(tǒng)的陳舊模式，大膽創(chuàng)新，開辟出新的教學(xué)路徑。只有這樣才能使學(xué)生的寫作激情不斷迸發(fā)，寫作思路源源不斷，走出作文教學(xué)的困境，獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯其銀.小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新思考[J].作文成功之路（上），2014（10）：94—94

[2]劉國(guó)才.小學(xué)語文中作文教學(xué)創(chuàng)新性探析[J].華夏教師，2014（11）：48—48

[3]楊世華.小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑探析[J].讀寫算：教研版，2014（9）

[4]管靖霞.小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新突途徑探討[J].作文成功之路（下），2013（4）：54—54