小學科學教學策略的探討

楊廣萍

摘要：小學科學教師要增強自己相關(guān)的專業(yè)技能，只有教學技能的提高，才能夠更熟練的掌握各種教學手段，才能夠熟練準確的使用教學方法，才能夠提高課堂效率，更好的達到課程目標，使學生的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學科學； 教學；策略

小學科學課程旨在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是新課程改革后出現(xiàn)的一門新興課程，教學方法運用的情況直接影響著小學科學課堂的教學效果，從而影響學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。但在受“主科副科”的傳統(tǒng)觀念的影響之下，在一定程度上得不到應(yīng)有的重視，在極大程度上影響著學生對科學學習的興趣的激發(fā)。教學方法是教學活動進行得成功與否的一個關(guān)鍵因素，教學方法體現(xiàn)著新課程的理念，對小學科學課堂教學方法現(xiàn)狀的研究有助于對教學方法的研究更具體、更學科，為教學方法及小學科學教學相關(guān)研究提供一些材料。

一、當前小學科學現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)觀念中的主科副科的影響，包括家長、學校教師及學生在內(nèi)，多數(shù)都認為小學階段的科學課程為副科，學生只要在科學課堂上不違反紀律、安全得到保障這節(jié)科學課就是成功的，這顯然是對小學科學課的一種偏見。持這些觀點的人們也同樣認為，小學生主要學好語數(shù)外即可，科學知識對小學階段的學生來說還太早，不僅接受起來有難度，即使現(xiàn)在學到一些科學知識日后也不一定記住，對于小升初來說都是無用的，可以直接忽略的。這種偏執(zhí)的想法是造成小學科學課程被忽視的一個重要原因。國家經(jīng)過研究開設(shè)小學科學課程，必定有其重要的作用。小學生的對知識的渴望是最熱烈的，斷然不能錯過這個特別的年齡段，合理運用教學方法則能夠提高小學生對科學只是的求知欲，抓住時機讓學生了解科學的世界，為日后自然科學學科的學習奠定基礎(chǔ)。

二、小學科學教學策略

（一）建立課堂教學監(jiān)督機制。

教育行政主管部門可以增加小學科學課的課時，這里所說的并不是指單純的增加科學課的課時，而是可以通過增加活動課課時的形式增加科學課課時，可在雙休日等休息日開設(shè)興趣學習班，鼓勵學校開展科學實踐活動。提出明確的科學課教學要求，對教學活動的要求越具體越細致，教師就越有章可循，越能夠找準自己的角色定位，進行合理的教學安排，從而設(shè)計與課時內(nèi)容相適應(yīng)的課堂教學活動，使教學方法的使用更具有有效性。

（二）重視并創(chuàng)設(shè)教學情境

《課程標準》中關(guān)于教學建議指出“低估兒童學習科學的潛能比高估更可怕”。兒童學習科學的起點是他們的好奇心，只有讓學生充分的參與和體驗科學發(fā)現(xiàn)過程里的魅力，才能夠保證兒童的這種學習科學的興趣。作為科學教師，不能低估學生進行探究的能力，更不能以自己來代替學生進行探究，讓學生成為教學活動的主體正是新課改所追求的。小學時期的兒童常常依靠動手操作來認識和理解世界，而他們所能認識和理解的也往往局限與他們自己可以都收操作的具體事物，因此，在科學教學過程中創(chuàng)設(shè)一定情境，使學生盡可能的參與到教學活動中，自己動手去參加多樣化的活動是十分必要的，教師應(yīng)該盡量的為學生提供探究及自主學習的機會，當然，在這個過程中也要充分發(fā)揮教師自己組織者、支持者的角色。

（三）拓展社會資源

我國國民的科學素養(yǎng)已經(jīng)較過去的幾十年有了較大幅度的提高，但是對科學素養(yǎng)的認識卻知之甚少，對科學素養(yǎng)的培養(yǎng)則更加的不了解，只有使社會對科學教育的重視程度提高了才能夠形成全社會重視科學教育的氛圍，才能夠有效提高科學教育課堂教學的質(zhì)量。小學階段的科學教育性質(zhì)是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的啟蒙課程，它的順利實施需要社會的政策的援助，可以增加小學科學課的課時量，為小學科學活動提供一定的資源，如實踐場地、科技館參觀等。社會對小學科學課程實施提供的支持越多，小學科學教師的自我責任感則越強，對教學質(zhì)量的要求也越高，教學方法的使用也更加多元，對自己教學的滿意度也會隨之提高。

（四）教師應(yīng)加強運用各種教學手段的能力。

小學科學教師應(yīng)該增強運用各種教學手段的能力，如多媒體的使用、課堂控制力的增強、語言的感染力、實驗的能力等都需要有意識的去發(fā)展。多媒體輔助教學需要教師具有較高的多媒體使用水平，實驗教學法需要教師有基本的實驗素養(yǎng)準確的操作手法……每種教學方法的使用對教師專業(yè)技能的水平都有一定要求，為更好更熟練的使用各種教學方法，教師要發(fā)展自己運用各種教學手段的能力，這樣才能夠排除自己在選用教學方法的時候受到自身技能水平的限制，也才能夠?qū)ψ约核x用的教學方法運用的更加得心應(yīng)手。

（五）教師轉(zhuǎn)變教學觀念，重視科研

在一定環(huán)境下，意識影響行為，小學的任課教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變忽視小學科學課程的觀念，在思想上小學科學教師首先就能夠?qū)ψ约罕韭毜慕虒W工作有了一定的重視，教學活動的進行便進入了良性循環(huán)。無所謂“主科”、“副科”，使學生在各方面得到發(fā)展才是教育的最終目的，教師在進行教學活動時不能對教學活動有偏見，要在思想上糾正自己的看法，增強自己的滿意度。其次小學科學教師要提高對教學研究的重視，視科研為教學的一部分。教師日常教學工作較繁重，備課上課批改課后作業(yè)，很少有教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W情況進行反思，更不用說是對自己教學活動的研究了。因此，如果教師進行教學研究，那么研究的結(jié)果將直接作用到一線教師的教學活動中，對教學活動有著最直接有效的影響，所以，教師要在思想上提高自己對教學活動研究的重視。

三、結(jié)束語

小學科學教師要增強自己相關(guān)的專業(yè)技能，只有教學技能的提高，才能夠更熟練的掌握各種教學手段，才能夠熟練準確的使用教學方法，才能夠提高課堂效率，更好的達到課程目標，使學生的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)。