淺談高中英語閱讀課堂教學中小組合作學習模式的應用

單樹斌

摘要：20世紀80年代末我國教育領域引入小組合作學習模式。合作學習以學生為教學中心，小組活動為教學活動主體，人際合作和互動為基本特征。本文以陽光課堂理論為導向，試論高中英語閱讀課堂中小組學習模式的具體運用。

關鍵詞：高中英語；閱讀；小組合作；陽光課堂

一、高中英語閱讀教學的理論導向

閱讀是高中英語教學過程中舉足輕重的一環。閱讀能力的高低在某種程度上直接決定學生英語的整體水平。但盲目的高中英語閱讀教學往往事倍功半。近些年來，學校陽光課堂的不斷開展，讓英語閱讀教學從理論和實施模式上尋求到了發展契機。陽光課堂，也就是要求教師建立教學目標、教學內容、教學方法、教學過程都開放的課堂教學格局，拓展學生的學習探究空間。它摒棄傳統的以教師為中心的課堂模式，將學生作為教學主體，使學生在積極參與課堂的同時感受求知帶來的愉悅。真正將有效的學習技巧、積極的學習理念傳授給學生，讓他們在動態上升的學習態勢中建立學習信心，在小組交流合作與競爭中感受學習樂趣，從而形成一個良性學習發展機制。

二、高中英語閱讀課堂教學現狀

閱讀在整個高中英語模塊中的重要性不言而喻，高中英語教師為全面提高學生的英語閱讀水平更是用盡渾身解數，同時受素質教育的影響，高中英語閱讀教學方式以及教育模式不斷改進，但綜觀目前高中英語閱讀教學不難發現，其教學現狀仍不容樂觀，究其原因，雖然素質教育改革中教育方法有所改良，但傳統的教育理念已根深蒂固，長久以來英語教學仍未擺脫教師講、學生聽的課堂模式。例如大多高中英語閱讀課堂上，教師千篇一律地要求學生首先通讀文章，然后提出問題并要求學生作答，而學生大多以沉默表示順從，提問環節班級則一般鴉雀無聲或寥寥幾個學生作答，長此以往，學生會慢慢失去對英語閱讀的學習興趣甚至放棄英語學習。

三、高中英語閱讀課堂教學中小組合作學習模式的運用

（一）組建合理的學習小組

學習小組的組建是小組合作學習的基礎，有效的分組是教師首先應完成的任務。教師在對班級人數掌握的前提下，均等地將同學分為4～6人為一組，與此同時要通過學生的自行推薦選出各小組組長。另一方面，在小組人員搭配上，不能完全按照學生的意愿進行分組，那樣容易造成組與組之間的實力不均，兩極分化，教師要在綜合考慮學生學習程度、學習能力以及性格特點等諸多方面的前提下進行組員的有效搭配，使小組成員之間能夠互相學習，取長補短。由于小組合作學習的實踐性較強，因此要針對成員間的配合程度進行有效調整。另外，在經過一段時間的合作學習后，容易形成小組間發展不均衡，這時教師要在平時的學習訓練中觀察各組動態，一段時間的合作后就要調整小組成員，使學生在學習中真正達到均衡發展。

（二）強化學生的合作意識

受傳統高中英語閱讀模式的影響，學生在閱讀學習過程中缺乏足夠的交流，僅以教師講授、學生聽講為主，致使閱讀學習過程中呈現諸多問題，因此，在英語閱讀教學中要注重加強學生的合作意識，讓他們以群體為單位進行協作式的學習與互動，在增強學習趣味性的同時培養發散性思維和自主學習探究能力。例如，在英語閱讀訓練過程中，在以組為單位的訓練過程中，當完成對一篇文章的閱讀后，先進行組內討論，小組內討論中學生可以各抒己見，將各自的看法匯總，進而每組選派一名代表發表對文章的見解，在各組代表發言的過程中學生可以相互學習，從其他組的總結中發現自身不足，取長補短，為今后的閱讀分析提供參考，另一方面，讓學生充分感受到合作學習的快樂和益處，提高學生的交流能力。

（三）小組合作學習在閱讀教學中的運用

閱讀教學中小組合作學習的運用主要包括閱讀前、閱讀中以及閱讀后等三個階段，將小組閱讀貫徹閱讀教學全程，更有利于其發揮應有的效用。

（一）閱讀開始前

若要使閱讀能夠有的放矢地開展，并能從頭至尾地吸引學生的注意力，學生在正式學習之前對文本材料的背景知識有一定的了解，這樣才能更快地進入主題，這也就是一般高中課文講解之前都設置Warming-up的原因。在學習文本材料之前教師可以布置各組通過參考書目、報刊雜志、上網查詢等方式查找與文章相關的背景知識。例如在高一必修四Unit4Bodylanguage的學習之前，可以建議學生對肢體語言的相關知識進行查閱，如不同肢體語言的含義、不同國家間肢體語言運用的差異等等。學生在查閱資料的過程中分工合作，資料匯總時資源共享，能夠有效地鍛煉學生的團隊合作能力，更好地實現陽光課堂的教育理念。同時，課前以小組為單位的預習能夠讓學生在深入學習之前對文章有大致的掌握，以便更好地掌握課前勾勒出的重點知識點。

（二）閱讀教學中

在閱讀教學中小組合作學習模式的優勢更為突出。傳統的閱讀教學中，教師給學生一定的閱讀時間，并提出相應問題，閱讀后回答，但由于是各自分散的閱讀，往往造成班級大部分學生“開小差”，并不按照要求閱讀文章。小組合作閱讀就完全避免了這種現象的發生。以組為單位的學習模式使學生在一種集體榮譽感和任務驅使中共同閱讀并認真總結進而回答相應問題，使閱讀課堂呈現出人人參與的良好態勢。在閱讀完成一遍之后以小組為單位，教師提出：Pleaselisttheproblemsthatthegrouphasnotresolved.并根據各組對文章的理解相互之間給予作答，這不但有助于學生在學習過程中互幫互助，更能通過討論進一步理清文章結構，同時避免小組成員內思考問題的局限性。

（三）閱讀完成后

在閱讀完成后，教師可以引領學生進行進一步的深入、拓展式學習。例如教師可以給學生幾分鐘的時間，讓他們討論過后每個小組派出一名代表以簡練的幾句話對整篇文章進行簡要概述；或是利用盡量采用本課涉及的新單詞進行故事編寫；另外若故事情節較強的文章，可以讓學生以組為單位進行分角色表演、情景再現，從而加深對文章的印象，并使閱讀寓教于樂，讓學生在輕松的氣氛中重拾課文知識點，提高學習能力；如若是故事型文章，還可以鼓勵學生進行身份假設，給出Ifyouwere…youwould…等假設，讓學生展開想象，為故事重新編訂一個不一樣的結局，并用英文進行復述。這種閱讀后的小組合作學習使各小組之間在本組合作的基礎上形成組與組之間的競爭學習，有利于充分調動學生的學習積極性，主動思考并積極參與課堂。

高中英語閱讀對整個高中階段的英語學習都至關重要，因此，提高學生的英語閱讀能力是目前高中教育工作者面臨的主要難題。這就需要教師在精心準備布局課堂的同時，適時調整教學方法，運用靈活的教學手段激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，并讓學生積極主動地參與到課堂中來。小組學習模式就不失為一劑提高學生綜合素質的良方。實踐證明，小組學習不僅有利于提高學生的英語閱讀水平，同時有助于學生團隊協作能力的提高和英語口語的鍛煉。