淺談小學數學課堂中情趣教學的應用

趙飛

摘要：數學學習對小學生來說難度較大，且傳統教學模式下的數學課堂趣味性不高，因此很多學生對數學學習產生一定的抵觸心理。通過在數學課堂上融入情趣教學方式，能夠有效增強課堂氛圍，調動學生的學習積極性，寓教于樂，在達到教學目的的同時，也提高了學生的綜合數學能力。本文分析了情趣教學在小學課堂中的具體應用模式，為后期的相關教學工作提供參考和借鑒。

關鍵詞：小學數學；情趣教學；應用策略

數學是小學教學工作中的重點也是難點科目，很多老師在課堂教學中都感到力不從心，因為很多學生對數學學習缺乏興趣，導致其教學進展很慢，不僅達不到相應的教學目標，也耽誤了學生數學能力的提高，不利于其文化素質的全面發展。在這種情況下，老師就需要突破傳統教學方法的瓶頸，改變以往的教學模式，創新教學方法，充分發揮情趣教學的積極作用，結合學生的數學水平和興趣愛好制定情趣教學方案，以提高學生的學期興趣，并增強其獨立思考能力。

一、小學數學課堂中情趣教學的應用模式

（一）創設情境，引發興趣

傳統的數學教學模式基本上是以老師強行灌輸，學生被動接受為主，師生之間缺乏應用的交流，并且老師忽略了學生在課堂上的主體地位，盲目的按照自己的教學計劃進行，不考慮學生實際的接受和認知能力。比如學生目前的認知水平根本達不到某個課時教學內容的要求，需要老師通過正確的引導，使學生的認知能力有所提升，這樣有利于在后面的學習過程中提高對所學內容的消化能力，以及實際應用能力。首先，老師要學會給學生創建與教學內容相關的教學情境，并引導學生進入，從而激發起學習興趣。以“個位數加法”這一教學內容為例，老師可以根據學生的實際生活設定這樣一個教學場景：小明過生日，一共有十個人參加，需要把蛋糕切成十塊，那么小明首先分給了奶奶一塊，問還剩下幾塊蛋糕？這樣一來，就能把抽象的加法教學變得具象化，學生可以根據以往的生活經驗進行思考。

（二）鼓勵質疑法

解答數學問題需要有辯證性的思維，才能夠在后期的學習過程中學會舉一反三，對知識點靈活運用。通過鼓勵學生對問題和答案提出質疑，能夠增強其辯證思維能力，并增強對數學知識的深入探索和研究精神。以教學“小數的性質”這一知識點為例：老師可以先讓學生在被平均分成20份和200份的方格紙上涂色，然后讓學生進行觀察，從觀察結果中可以發現學生發現：0.1=0.10；0.2=0.20；0.3=0.30，并以此類推。然后很多學生會從中發現為什么在小說點后面的數字上多加一個0的大小卻不會改變，這對于認知能力較低的小學生來說是一個很難理解的問題，如果學生稀里糊涂，不懂裝懂，對后期順利的開展小數部分的數學工作非常不利，通過質疑可以深化學生對知識點的理解。需要注意的是，老師對于學生提出的質疑不必須理性對待，不管對錯都不能打擊學生的學習熱情，耐心的為其進行講解，指導學生完全消除質疑。同時老師也可以鼓勵學生對質疑的問題自己去尋找答案，進行分組討論或者獨立探索，有利于拓展學生的思維能力。

（三）問題轉化法，增加問題的趣味性

將抽象的數學符號和圖形轉化為具象的問題能夠提高學生的認知能力，并對數學中簡單的代數問題進行實際生活應用的代入，可以激發學生的聯想思維。以“個數以內的乘法運算”這一教學內容為例，老師提出問題：8乘以4等于多少？老師如果直接告訴學生答案，學生雖然知道了答案，但是并不了解解題思路，不能在后期的學習過程中靈活運用。因此可以將這道題轉化為一個實際應用題，比如一頭豬有四條腿，那么8頭豬有幾條腿？這樣的話，學生就有了具體的參照標準，更容易加深對問題的理解和對知識點的掌握。

（四）情感驅動法

小學生天性活潑，對新鮮事物充滿好奇，有十分強烈的探索欲望，因此老師在數學教學方案設計過程中可以結合小學生的性格特點，運用情感驅動法，激發起學習興趣。老師可以經常在課堂上給學生們講一些與數學相關的小故事，或者與數學知識相關的智力問題。比如“一個桌子有四個角，切掉一個角還剩幾個角？”類似這樣的問題可以充分調動學生的思維能力，提高對數學的學習興趣，因為學生一旦答對就會獲得巨大的成就感，好勝心得到了滿足，以后學習起來會更有動力。

二、結論

通過以上分析可以發現，在小學課堂教學中融入情趣教學法，能夠充分調動學生參與學習的積極性，并有利于增強對其所學知識的理解，提高對數學知識的實際應用能力。因此在后期的小學課堂教學中，老師可以結合學生的實際情況，制定科學合理的情趣教學方案，為學生創造良好的學習氛圍。

數學學習對小學生來說難度較大，且傳統教學模式下的數學課堂趣味性不高，因此很多學生對數學學習產生一定的抵觸心理。通過在數學課堂上融入情趣教學方式，能夠有效增強課堂氛圍，調動學生的學習積極性，寓教于樂，在達到教學目的的同時，也提高了學生的綜合數學能力。本文分析了情趣教學在小學課堂中的具體應用模式，為后期的相關教學工作提供參考和借鑒。