淺談如何在初中語文教學中培養學生的質疑能力

韓忠軍

摘要：質疑是學生在教師沒有拋出問題之前，通過閱讀和分析材料自主地提出問題。通過培養學生的質疑能力，進而培養學生發現問題和解決問題的能力，已成為學校教育的重要追求目標。

關鍵詞：初中語文；教學；質疑

一、本人在實際教學中也注意了學生質疑能力的培養

在開學之初，本人就要求學生在預習時應做到“不提問不讀書、讀書必發問”的要求，就預習內容至少提出三個疑問，并以書面形式上交。現將班級大部分學生對《故鄉》課文的質疑情況選擇性地做如下整理：作者從回憶寫起有什么作用？為什么閏土的愿望迫切，而“我”的愿望又茫遠了？為什么魯迅要闊別故鄉二十余年？“我”回憶中的故鄉是怎樣的？文章寫故鄉為何要花大部分筆墨寫閏土？閏土見到“我”之后為什么變得恭敬了？為什么“我”對故鄉“并不感到怎樣的留戀”？小說為什么要寫水生和宏兒這組人物關系？對閏土的兩次外貌描寫有什么作用？最后一段“我”為什么“朦朧”了？以上問題摘自學生的預習本且未做改動。這些問題表明，初三學生是有一定質疑能力的，但也暴露了一些不足。

（一）被動發問，為了質疑而質疑

在傳統教學模式中，教師一問到底讓學生已經養成了依賴的習慣，他們更習慣你問他答的模式，而不習慣自己去發現問題，也不會提問題，這使他們的學習處于被動的狀態，更談不上積極性和主動性。所以本人發現，每次批閱預習本，都有不少同學直接抄襲書后的探究練習題，或者在其語言組織上稍做更改。如“為什么‘我對故鄉‘并不感到怎樣的留戀？”就是書后探究練習題中的一個問題。

（二）文本解讀不到位，質疑偏向

有部分同學對于文本總是囫圇吞棗，大體把握一下，根本不去細讀文本，更談不上去質賞品評了，所以有時提的問題偏離了文本。如“最后一段‘我為什么‘朦朧了？”此問題也表明該同學加上了自己的主觀意識，脫離了文本。原文是這樣的“我在朦朧中，眼前展開……”細讀文本的同學就應該知道“我”一家離開故鄉時已是晚上。第77小節“待到傍晚我們上船的時候”以及第85小節“母親和宏兒都睡著了。”明確地告訴我們，此時一切都在“朦朧”中。

（三）質疑無深度

質疑是為了釋疑，作為初三的學生質疑應該具有一定的思考性，不能像小學生那樣簡單地問一些答案已在文中寫明的問題，如果是那樣的質疑，就沒有了思考的價值，達不到質疑的作用。真正意義上的質疑是以促使學生思考為最終目的。蘇格拉底曾經說過，問題是接生婆，它幫助新思想的誕生，因此問題應具有誘導性。

（四）質疑傾向偏頗，重內容輕語言

雖然在《語文新課程標準》中九年級學段提出這樣的要求：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”但是從同學們的質疑情況來看，他們更傾向于對文章內容的質疑，而不善于發現和挖掘文本內的重要語句。

5.不能預測重難點，無意識的質疑

質疑應該是一種有目的行為，應該圍繞學習重點和學習難點進行。當然這對學生來講，要求有些高，他們不像教師有參考，因此教師可在學生預習時稍作提醒。小說中人物的塑造、情節的把握、主題的理解都是文章的重點、難點。而“為什么魯迅要闊別故鄉二十余年？”這樣的問題則脫離了學習目標，毫無價值。

二、學起于思，思源于疑

那么，現在的語文教學，應如何培養學生的質疑能力呢？值得肯定的是，還是有不少同學確實掌握了一些質疑方法，本人讓掌握了質疑方法的同學做了經驗介紹，現整理如下：

（一）扣文題進行質疑

本人曾經寫過一篇文章是《扣標題下的主問題的生成》，在平時教學中也始終圍繞著標題進行主問題的設計，這給了學生潛移默化的影響，如某同學提出質疑：課文《多收了三五斗》的題目“多收了三五斗”有何深層含義？該同學對課題的質疑已經上升到了一定的高度，不再將問題簡單地停留在對標題的膚淺理解之下。當然閱讀之初，在沒有了解文章內容的前提下可以進行這樣的質疑，如：誰多收了三五斗？多收了三五斗會怎么樣？這樣的質疑能夠激發學生讀文章的興趣，能讓學生有目的地去閱讀課文，使學生的思維從一開始就處于積極的狀態下，注意力的高度集中可以使學生在讀的過程中就將自己的聯想猜測與文本進行比較，從而去揣摩作者的寫作思路和寫作意圖。當然這是對未知文本的質疑，讀了文本之后這些簡單的問題都迎刃而解，不能再成為問題，而應該對文本有更深刻地挖掘。“多收了三五斗”有何深層含義？表明該生已經意識到文章確實寫了舊氈帽朋友收成好，但是這卻沒讓他們的生活有所改善，是什么原因呢？這就是葉圣陶想要告訴我們的，也是需要同學們去思考的。

（二）從文章局部質疑

文章中的關鍵性語句也包括了在結構上比較特殊的語句，可以從標題、開頭、結尾和過渡語段等文章的局部出發，進行質疑。如進行《多收了三五斗》一課的預習時，最后一節說這件事是“平常而又平常的”，有的同學就注意到了作者的特殊用意。對文章局部的質疑會使文章整體的思路更加清晰，也利于學生寫作的謀篇布局，從而提高學生的寫作能力。

（三）從課文重難點處質疑

對課文重點、難點句段質疑，這有利于學生深入理解課文、有利于提高學生的質疑能力。如“為什么‘我對故鄉‘并不感到怎樣的留戀？故鄉是生‘我養‘我的地方，怎么并不感到留戀呢？‘我對故鄉真的不留戀嗎？為什么呢？”這樣的質疑還是很有深度的，它引導出了文章的重點――故鄉的變化，尤其是對閏土這個人物的分析。

（四）從可疑處質疑

質疑是積極探索的過程，它不僅僅對文本質疑，也可以對編者質疑。八年級的《核舟記》中“而計其長曾不盈寸”這里的“曾”作為副詞來講，是“竟然”的意思，注音為“zēng”。而蘇教版九下《愚公移山》中有一句“以君之力，曾不能損魁父之丘”這里的“曾”書下注解為副詞，用來加強語氣，可理解為“連……都……”但注音為céng。學生對這里“曾”的發音進行質疑，兩處的發音有沒有區別？經過同學們的討論，從意思上分析這兩處的發音是一致的，并通過查《古漢語詞典》，一致確定兩處的“曾”都發“zēng”。

（五）就考點進行質疑

語文的學習是為了提升學生的語文素養，但學生不得不面臨的一個問題就是考試。功利地說，學就是為了考。無論是什么文體的文章都是以“問”的形式出現，學生如果在平時熟悉這些問題的答題思路，那么在考試的過程中就能很好地作答了。如果僅利用考試來熟悉這些題型的話，顯然是不夠的。那么如果學生在平時就強化這方面的能力，那效果將會是顯而易見的。而考點無非就是上文已經羅列出的對標題、語言、情感、結構、內容等關鍵信息的質疑，只是在問的形式上有所不同而已。

以上，本人根據實際教學和學生的反饋分析了學生質疑存在的問題，以及如何更好地培養學生質疑能力的幾種方法，有些觀點可能還未完善，在今后的教學過程中本人還會在這方面加強研究。