關于小學語文閱讀教學有效性如何提高的思考

谷永翠

摘要：小學語文課程是培養小學生語文素養的課程，是小學階段最重要的課程之一。閱讀是小學語文教學中的重點，閱讀教學的有效性直接決定這小學語文的教學效率的提升。本文從小學語文閱讀教學現狀出發，從中分析閱讀教學中出現的若干問題，并針對這些問題提出了一些可行性的教學實踐策略，以提高小學語文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學有效性；提高方法

當前的整個教育環境，在時代浪潮的推動下，已經將學生推上了主要的歷史舞臺。教育已經不再僅僅考慮“教什么”了，更需要教師思考的是“怎樣教”——“怎樣教”才能讓有限的四十分鐘變得對學生而言不再枯燥？“怎樣教”才能讓有限的四十分鐘變得更加有效？這就是筆者要通過本文論述的關于小學語文閱讀教學的“有效性”的問題。教學的有效性要求教師要在有限的時間和空間內，運用恰當的教學方式，最大限度的幫助學生提高知識吸收的含金量，與此同時，還要兼顧培養學生的自主創新能力和實踐性，通過有限的課堂教學時間，幫助孩子們實現“三維目標”。

一、當前小學語文閱讀教學存在的弊端

（一）教學模式化

一直以來，教師教授學生的媒介都是通過使用固定教材，而教材無疑是教師教授課程的主體，教研資料則是作為教師教授課程的參考方法和標準，各類公開課和觀摩課則是指導教師該參照什么藍本去教授。長此以往，教師們已經習慣了這樣一個固定的教學模式，于是，當我們拿到任意一篇教學資料時，就會形成模式化的思考習慣，按照一貫的經驗，將課文分類、拆解，然后教授。嚴格來說，這是一種惰性思考模式，這樣一種模式化教學，必然會導致整個教學過程的索然無味，學生的吸收效果也就肯定不理想了。

（二）過度關注閱讀文本本身

一篇需要教師引導學生閱讀的文本，重點在于教師的“引導”方向和方法。現如今普遍存在的教學現象是，教師只是將關注度著重放在了文本本身，這就是學生無法提起主動性的原因之一——因為教師跟學生是站在同一個平臺上來看文本本身的。作為教師，如果不能給學生高屋建瓴的提攜，學生自然不會對其產生學習的興趣。這就需要教師將自身蘊藏的知識量滲透到對文本本身的理解中去，只有這樣，學生的思路才會在教師的引領下激發出情感與知識的碰撞。

（三）“減負”的教改呼聲將教學改革流于形式

在當前教學改革的大環境中，小學語文閱讀教學也被提出一些教改的新思路——個體化閱讀模式，感悟性閱讀模式，開放性閱讀體驗等等。隨著社會“減負”呼聲的高漲，教學要求與教學成果產生了激烈的碰撞。“減負”的要求使得教改大都成了形式主義，往往缺乏實踐性的洗煉，就被倉促的運用到了實際的教學中。在缺乏思考和調整的教改前提下，四十分鐘的課堂，自然就變成了實踐的戰場，學生的吸收效果自然無法保證。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的整改策略

（一）激發學生自身的學習興趣和鉆研熱情

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。” 對知識的渴求，就是點燃孩子學習熱情的導火索。怎樣引導孩子對知識產生渴求，就是教師教學過程中亟需補充的內容。首先，要從引起學生的學習興趣入手。比如《雪孩子》這課，在教授課文前，首先教師給大家播放了《雪孩子》這部動畫片。看動畫片，應該是每個孩子都喜歡的事情，更何況是將這種娛樂行為延伸到平日嚴肅的課堂上來，這會使學生們的專注度成倍的提升。其次，發揮孩子的主觀能動性。動畫片看完了，教師要提幾個關于《雪孩子》這部動畫片的問題，讓孩子們帶著問題積極主動地走到課文中來。最后，根據孩子們自己對課文的理解，分小組，進行專題討論，最后得出結論。這樣看似教師基本上置身事外的一堂課，由于極大的激發了學生們的學習興趣和鉆研熱情，反而得到了事半功倍的效果，有效提升了四十分鐘課堂時間的含金量，是提高小學語文閱讀教學有效性的根本所在。

（二）開放性深化閱讀

什么叫開放性深化閱讀？最直觀的就是閱讀課堂引申出的課后練筆。比如《開國大典》這一課的開放性深化閱讀練筆，第一批交上來的練筆習作，其中最明顯的就是很多孩子在練筆中體現出對方位描述不敏感的問題，針對這一問題，教師應鼓勵大家踴躍發言，根據方位順序，描述一個自己熟悉的環境，比如自己的臥室、書桌的擺放、上學的沿途路徑等等，學生們立馬會產生出濃厚的興趣，在發言和討論中，教師給予一定程度的指導，孩子們不僅捋清了方位順序，更是再一次深刻了對課文的理解，與此同時，也強化了語文作文的練習。

（三）擴大閱讀形式

古人云：讀萬卷書，行萬里路。如果我們只是將孩子閱讀能力的提升局限在課本和課堂上，這無疑是狹隘而局限的。首先，教師要鼓勵學生加大課外閱讀量。只有不拘一格的海納百川式的閱讀習慣，才能從源頭豐富提升閱讀能力。還可以適時地舉辦一些課堂活動，比如朗讀比賽，演講比賽，誦讀比賽等等。豐富多樣的教學活動不光會提升學生的參與性與實踐性，更會激發學生自主閱讀和思考的主觀能動性。其次，鼓勵學生們利用假期“走出去”。也許很多家長都會覺得“走出去”就是玩，既然是玩，必然會耽誤假期這個補課的黃金期，是不務正業的行為，孩子們時間緊迫，耽誤不起。但是，“走出去”的意義就在于從自己熟悉的地方走到別人熟悉的地方，在這個行走的過程中，孩子們在好奇心和新鮮感的驅使下，品味不同的風土人情，了解不一樣的風姿地貌，眼界和見識必將會得到更多的增長和開闊。

三、結束語

在應試教育分數至上的影響下，智能與道德人格發展的失衡，教育有不可推卸的責任。美育是感性與理性、情感與理智相協調的教育，語文教育就是要利用語文教學中的審美因素調整、平衡其感性和理性的不和諧。教師要善于利用語文教材這個媒介，善于發掘教材中美的元素，不斷提高學生的審美情趣，潛能的激發，情懷的培養是提高閱讀教學課堂有效性的最好體現。筆者在踐行著有效課堂理念中不斷地思考，如此堅持下去，筆者相信自己的語文教學課堂一定會呈現出一片新天地。

參考文獻：

[1]肖雪霞.關于小學語文閱讀教學有效性的思考[J].學周刊，2012（7）：166-166

[2]章海燕.小學語文閱讀教學有效性思考[J].教育科研論壇，2008（2）：8-9