中學(xué)綜合實踐活動中開展名著閱讀的教學(xué)策略

王宏宇

摘要：名著閱讀與綜合實踐活動的有機整合是語文教學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題，綜合實踐活動中開展名著閱讀，筆者認為應(yīng)從以下幾方面著手：1、結(jié)合校園文化建設(shè)，舉辦各種與名著閱讀相關(guān)紀(jì)念活動；2、以班級為單位舉辦名著閱讀辯論會；3、定期舉辦交流會；4、通過影視欣賞推動名著閱讀；5、成立閱讀小組，促進示范引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：綜合實踐；名著閱讀；教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求“學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。” 同時，在也明確提出：“課外閱讀活動是閱讀教學(xué)的重要組成部分。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。”課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的要求是明確和具體的：一是有數(shù)量的規(guī)定，二是教科書中均是把名著閱讀列為必修內(nèi)容。名著閱讀的重要性不言而喻，但是一般的語文教師在教學(xué)中，卻往往忽視這一問題。許多教師認為，名著閱讀是可以開展也可以不開展的活動；“以考試為中心”考評機制，影響了老師對名著閱讀的重視，很少有人把這一部分內(nèi)容作為“必修”對待……基于上述種種原因，名著閱讀一直是中學(xué)語文教學(xué)難以落實的一個盲點。

語文課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐活動。采用綜合實踐活動的方式走近名家名著，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而吸收文學(xué)作品的精華，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得對自然社會人生的感悟與啟示，最終達到提高學(xué)生人文素養(yǎng)、加深學(xué)生人文底蘊的目標(biāo)。所以，將閱讀名家名著與綜合實踐活動結(jié)合起來，往往能事半功倍的成效。

一、結(jié)合校園文化建設(shè)，舉辦各種與名著閱讀相關(guān)紀(jì)念活動。

如今年是莎士比亞逝世402周年，世界各國的讀者以各種各樣的方式紀(jì)念這位給一代又一代后人帶來精神食糧的文化巨人。班級要舉辦一次紀(jì)念活動，同學(xué)們都以極高的熱情積極籌備。

（1）請某同學(xué)為這次紀(jì)念活動確定一個主題。

（2）圍繞某同學(xué)所確定的主題，設(shè)計一個簡要的活動方案。

（3）請就莎士比亞某一部作品對你成長的影響和意義，發(fā)表一段富有激情的簡短演講。

二、以班級為單位舉辦名著閱讀辯論會。

如某校八年級（2）班同學(xué)在閱讀《西游記》時，對唐僧這個人物有兩種不同看法，為此語文教師組織了一場辯論。假如你是反方，針對正方辯詞該怎么說？

三、定期舉辦交流會。

如讀書小組要舉行一次名著閱讀交流會，要求每位學(xué)生在規(guī)定的書目中任選一本，圍繞下列話題中的一個話題準(zhǔn)備材料。假如你是該班學(xué)生，請把你的發(fā)言內(nèi)容寫出來，不少于800字。 書目：《水滸傳》《三國演義》《邊城》《老人與海》《哈姆萊特》。

四、通過影視欣賞推動名著閱讀。

影視欣賞是中學(xué)生比較喜歡的一種娛樂活動。讀名著與影視作品結(jié)合，可以讓學(xué)生豐富作品的文化背景，進一步挖掘名著的內(nèi)涵。中學(xué)生正處于精神“饑渴”時期，淺閱讀顯然很難獲得名著閱讀那種獨有的效果，但圖像資料特別是影視作品，經(jīng)過導(dǎo)演的再創(chuàng)造，重現(xiàn)的時代文化背景，對學(xué)生理解文學(xué)名著，特別是理解有歷史距離、文化差異的文學(xué)名著，是有一定幫助作用的。當(dāng)然也要注意，我們提倡讀名著，要讀的是文字的書，絕不能用影視作品來代替文字的書，我們切記讓學(xué)生觀賞影視作品，并非最終目的，僅僅是一種推動閱讀名著的一種手段。

五、成立閱讀小組，促進示范引領(lǐng)。

在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，教師要慧眼獨具地發(fā)現(xiàn)作品中特有的“觸點”，并引發(fā)生活、情感、知識的積淀與之連接，闡發(fā)深意，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)對文學(xué)名著的個性化閱讀。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的經(jīng)歷有限，興趣愛不一，每個學(xué)生對名著的興趣與閱讀數(shù)量以及閱讀深淺度是不同的。為了發(fā)揮部分同學(xué)的閱讀優(yōu)勢，我們在調(diào)查的基礎(chǔ)上，成立了諸如《紅樓夢》《老人與海》《歐也妮葛朗臺》等等閱讀（合作學(xué)習(xí)）小組。由于他們對某種名著閱讀較為深入，就讓他們發(fā)揮導(dǎo)讀引領(lǐng)作用，帶動其他同學(xué)的閱讀。在合作研究中，學(xué)生集思廣益，相互切磋，取長補短，啟智開悟，可以化解獨立思考碰到的疑難和障礙。“合作學(xué)習(xí)”還可以和“專題研究性閱讀”結(jié)合起來。教師要精心安排，把學(xué)習(xí)的重難點作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作小組是合作交流的陣地，小組成員之間的差異必然存在，但這不重要，重要的是每個成員都要盡量做到積極動腦、動口、動手；每個成員都要做到既是聆聽者，又是發(fā)言者，做到心、耳、口、手并用。教師在引導(dǎo)學(xué)生分組后，應(yīng)及時捕獲有效信息，參與交流，精要點撥，幫助學(xué)生找準(zhǔn)坐標(biāo)，展現(xiàn)自我。以學(xué)習(xí)小組為單位，教師要組織學(xué)生開展多種形式的交流活動。如舉辦報告會、出墻報、編刊物、課本劇表演等。在活動中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境氛圍，促進學(xué)生之間、師生之間的互動，在肯定成績的同時，鼓勵大家發(fā)表不同的意見和觀點，引起學(xué)生思維的碰撞。

在當(dāng)今這個浮躁、功利的大眾文化大行其道的時代背景下，新的社會環(huán)境和文化語境對傳統(tǒng)語文教育尤其是閱讀教學(xué)提出了前所未有的歷史性挑戰(zhàn)。許多人早已習(xí)慣靠聲光電媒體來獲取信息，能靜下心來研讀文本的人實在不多。大多數(shù)人的閱讀是一種“快餐式”的閱讀，是為了獲得特定的信息或者是為了獲得感官的一時輕松和享樂。這種“快餐式”的閱讀，帶給讀者的直接影響就是少讀名著甚至不讀名著。在忽略文學(xué)名著作品閱讀的情況下，許多學(xué)生課外閱讀都以娛樂、消遣為目的。這種大范圍的平庸化閱讀，沒有產(chǎn)生、引發(fā)學(xué)生對自我和外部世界思考的動力，不能給學(xué)生帶來社會和人生的嚴(yán)肅而深刻的思考。通過實踐活動如果能讓學(xué)生愿意讀書，喜歡讀書，為名著所迷，讓讀書成為學(xué)生不能割舍的情懷，讓名著成為學(xué)生生活中的必需品，讓閱讀名著成為他們生活方式的組成部分，那么學(xué)生在三年之中的生活是一定充實的：意志會得到磨煉，品性會得到陶冶，人格自然會完善。