中學綜合實踐活動中開展名著閱讀的教學策略

王宏宇

摘要：名著閱讀與綜合實踐活動的有機整合是語文教學研究領(lǐng)域的重要課題，綜合實踐活動中開展名著閱讀，筆者認為應(yīng)從以下幾方面著手：1、結(jié)合校園文化建設(shè)，舉辦各種與名著閱讀相關(guān)紀念活動；2、以班級為單位舉辦名著閱讀辯論會；3、定期舉辦交流會；4、通過影視欣賞推動名著閱讀；5、成立閱讀小組，促進示范引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：綜合實踐；名著閱讀；教學策略

《語文課程標準》中明確要求“學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。” 同時，在也明確提出：“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應(yīng)根據(jù)不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當?shù)恼n外讀物。”課程標準與教科書的要求是明確和具體的：一是有數(shù)量的規(guī)定，二是教科書中均是把名著閱讀列為必修內(nèi)容。名著閱讀的重要性不言而喻，但是一般的語文教師在教學中，卻往往忽視這一問題。許多教師認為，名著閱讀是可以開展也可以不開展的活動；“以考試為中心”考評機制，影響了老師對名著閱讀的重視，很少有人把這一部分內(nèi)容作為“必修”對待……基于上述種種原因，名著閱讀一直是中學語文教學難以落實的一個盲點。

語文課程的基本目標是培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐活動。采用綜合實踐活動的方式走近名家名著，適應(yīng)學生發(fā)展的需求，能激發(fā)學生的閱讀興趣，從而吸收文學作品的精華，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得對自然社會人生的感悟與啟示，最終達到提高學生人文素養(yǎng)、加深學生人文底蘊的目標。所以，將閱讀名家名著與綜合實踐活動結(jié)合起來，往往能事半功倍的成效。

一、結(jié)合校園文化建設(shè)，舉辦各種與名著閱讀相關(guān)紀念活動。

如今年是莎士比亞逝世402周年，世界各國的讀者以各種各樣的方式紀念這位給一代又一代后人帶來精神食糧的文化巨人。班級要舉辦一次紀念活動，同學們都以極高的熱情積極籌備。

（1）請某同學為這次紀念活動確定一個主題。

（2）圍繞某同學所確定的主題，設(shè)計一個簡要的活動方案。

（3）請就莎士比亞某一部作品對你成長的影響和意義，發(fā)表一段富有激情的簡短演講。

二、以班級為單位舉辦名著閱讀辯論會。

如某校八年級（2）班同學在閱讀《西游記》時，對唐僧這個人物有兩種不同看法，為此語文教師組織了一場辯論。假如你是反方，針對正方辯詞該怎么說？

三、定期舉辦交流會。

如讀書小組要舉行一次名著閱讀交流會，要求每位學生在規(guī)定的書目中任選一本，圍繞下列話題中的一個話題準備材料。假如你是該班學生，請把你的發(fā)言內(nèi)容寫出來，不少于800字。 書目：《水滸傳》《三國演義》《邊城》《老人與?！贰豆啡R特》。

四、通過影視欣賞推動名著閱讀。

影視欣賞是中學生比較喜歡的一種娛樂活動。讀名著與影視作品結(jié)合，可以讓學生豐富作品的文化背景，進一步挖掘名著的內(nèi)涵。中學生正處于精神“饑渴”時期，淺閱讀顯然很難獲得名著閱讀那種獨有的效果，但圖像資料特別是影視作品，經(jīng)過導演的再創(chuàng)造，重現(xiàn)的時代文化背景，對學生理解文學名著，特別是理解有歷史距離、文化差異的文學名著，是有一定幫助作用的。當然也要注意，我們提倡讀名著，要讀的是文字的書，絕不能用影視作品來代替文字的書，我們切記讓學生觀賞影視作品，并非最終目的，僅僅是一種推動閱讀名著的一種手段。

五、成立閱讀小組，促進示范引領(lǐng)。

在文學名著閱讀教學中，教師要慧眼獨具地發(fā)現(xiàn)作品中特有的“觸點”，并引發(fā)生活、情感、知識的積淀與之連接，闡發(fā)深意，激活學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)對文學名著的個性化閱讀。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于學生的經(jīng)歷有限，興趣愛不一，每個學生對名著的興趣與閱讀數(shù)量以及閱讀深淺度是不同的。為了發(fā)揮部分同學的閱讀優(yōu)勢，我們在調(diào)查的基礎(chǔ)上，成立了諸如《紅樓夢》《老人與?！贰稓W也妮葛朗臺》等等閱讀（合作學習）小組。由于他們對某種名著閱讀較為深入，就讓他們發(fā)揮導讀引領(lǐng)作用，帶動其他同學的閱讀。在合作研究中，學生集思廣益，相互切磋，取長補短，啟智開悟，可以化解獨立思考碰到的疑難和障礙?！昂献鲗W習”還可以和“專題研究性閱讀”結(jié)合起來。教師要精心安排，把學習的重難點作為合作學習的內(nèi)容。合作小組是合作交流的陣地，小組成員之間的差異必然存在，但這不重要，重要的是每個成員都要盡量做到積極動腦、動口、動手；每個成員都要做到既是聆聽者，又是發(fā)言者，做到心、耳、口、手并用。教師在引導學生分組后，應(yīng)及時捕獲有效信息，參與交流，精要點撥，幫助學生找準坐標，展現(xiàn)自我。以學習小組為單位，教師要組織學生開展多種形式的交流活動。如舉辦報告會、出墻報、編刊物、課本劇表演等。在活動中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境氛圍，促進學生之間、師生之間的互動，在肯定成績的同時，鼓勵大家發(fā)表不同的意見和觀點，引起學生思維的碰撞。

在當今這個浮躁、功利的大眾文化大行其道的時代背景下，新的社會環(huán)境和文化語境對傳統(tǒng)語文教育尤其是閱讀教學提出了前所未有的歷史性挑戰(zhàn)。許多人早已習慣靠聲光電媒體來獲取信息，能靜下心來研讀文本的人實在不多。大多數(shù)人的閱讀是一種“快餐式”的閱讀，是為了獲得特定的信息或者是為了獲得感官的一時輕松和享樂。這種“快餐式”的閱讀，帶給讀者的直接影響就是少讀名著甚至不讀名著。在忽略文學名著作品閱讀的情況下，許多學生課外閱讀都以娛樂、消遣為目的。這種大范圍的平庸化閱讀，沒有產(chǎn)生、引發(fā)學生對自我和外部世界思考的動力，不能給學生帶來社會和人生的嚴肅而深刻的思考。通過實踐活動如果能讓學生愿意讀書，喜歡讀書，為名著所迷，讓讀書成為學生不能割舍的情懷，讓名著成為學生生活中的必需品，讓閱讀名著成為他們生活方式的組成部分，那么學生在三年之中的生活是一定充實的：意志會得到磨煉，品性會得到陶冶，人格自然會完善。