淺談小學語文課堂中教師理答行為

于艷梅

摘要：小學語文教學，是教師與學生之間，通過教材內容的教學、理解與體會，進而進行文學上的溝通與交流的互動的過程。但是不可否認的是，當前小學語文課堂教學中還存在諸多的問題，教師不恰當的理答行為就是其中一種。過于程式化、官方化的理答語言，不僅不利于師生之間真誠的交流，同時也使得理答失去了應用的價值。因此，本文將對科學的理答行為進行探討。

關鍵詞：語文；理答；教師

語文科目是教學中的重要內容，教師課堂角色的扮演會直接影響到教學的效果。特別是農村中的小學教學，由于受到眾多因素的影響，教師在課堂教學中不能對自己的角色進行準確把握，因而會對教學產生較大的影響。新課標對語文教學提出了新的要求，教師的課堂角色也要跟隨《語文課程標準》的內容發生改變。新時期的語文教師應該向著多元化的方向發展，以此來適應教育事業的發展需求。

一、語文課堂教師理答行為概述

（一）課堂理答行為

理答，實際上就是教師在學生回答問題后的反應，通常情況下是對學生回答的問題進行評價。因此，課堂理答行為不僅是一種教學行為，同時也是一種評價行為。在課堂教學活動中，教師需要對學生回答的問題進行及時的評價，提供反饋信息。本文所研究的理答行為就是教師的課堂反應行為和評價行為。

（二）語文課堂理答行為

具體到小學語文課堂教學活動中，教師的理答行為就是在學生對所提問題進行回答之后，教師對其進行有針對性的、科學合理的評價，并給予學生一定的改進建議等反饋信息，目的在于幫助學生對教材內容進行更深刻的理解，提升學生的語言表達能力。簡而言之，小學語文課堂上的教師理答行為就是在教師引導學生學習的過程中，當學生回答問題之后，教師及時作出反應，并判斷答案的科學性，從學生的角度進行理解并作出評價，從而進一步提出更具針對性的問題。在語文課堂理答過程中，教師應當堅持欣賞為主、批判為輔的原則，善于發現學生的優點和創新點，進而能夠有效提高學生學習語文的積極性，同時也較好地保護了學生的自信心和自尊心。在此基礎上，教師再通過提問、試問等理答方式幫助學生發現自己的錯誤或拓展學生的思路，提升學生的語文學習能力。

二、小學語文課堂中教師理答行為策略

（一）提高教師的理答意識

在小學語文課堂教學中，教師的主要職責就是輔助學生進行課文理解與學習，提高學生的語言學習能力。理答行為是課堂中的反應與評價行為，教師應當明確的是，理答行為是基于師生平等的前提而進行的師生互動。因此，教師理答不僅要考慮知識教學，同時也要考慮學生的情感價值觀培養。除此之外，閱讀作為語文學習中的一大內容，是教師、學生與書本之間的互動溝通。所以，理答行為也應當結合語文閱讀，提出語文對話藝術。教師不僅要站在學生的角度思考問題，同時更需要通過教材進行相互交流，共同進步。例如，在學習蘇教版小學語文三年級課文《蒲公英》時，讓學生熟讀課文后，可以進行提問：這則小故事所運用的主要手法是什么？學生回答出運用擬人手法后；可以接著進行提問：為什么有兩顆蒲公英種子沒有聽太陽公公的告誡？學生的回答有很多種，此時教師不可單一地把道理直接告訴給學生，可以讓學生互相探討這則故事的含義。

（二）合理地運用理答內容

對于小學階段的語文教學來說，理答類型是多種多樣的，因為教師所面對的理答對象是學生，學生的回答是各有不同的，而教師需要結合學生所回答的內容進行理答。因此，教師理答應當具有多樣性，根據每個學生不同的特點以及具體回答的內容做到因材施教。比如，在小學三、四年級的語文教學中，教師應當積極運用多種理答方式，并以鼓勵型、表揚型為主，恰當地進行追問、探問等。但是需要注意的是，在進一步提問的過程中，要注意提問的言辭內容，意識到對學生情感價值觀的影響，考慮到學生的感受。例如，在學習小學語文三年級的一篇課文《你必須把這條魚放掉》時，教師提問：“如果你是湯姆你會怎么做？”“你聽到湯姆爸爸說的話后會是什么樣的心情呢？”等，學生在回答問題時會有各自不同的理解，對于答案偏離比較明顯的，教師可以引導學生再次對課文中的語句進行理解和閱讀。同時，教師應當對學生給予鼓勵：“你能說出自己的想法，說明你學會了思考。”接著，教師可以通過追問來引導學生進行正確理解。

（三）及時地反思理答行為

課堂理答行為是根據實際情況作出的及時反應，因而在實際運用中難免會出現失誤的情況。因此，教師不僅需要在課堂教學過程中注意自己的理答行為，在課后還需要對自己的理答行為進行反思和總結。對于理答行為不太理想的情況需要找出原因，并找到改進的方法，在下次遇到類似情況時能夠避免犯同樣的錯誤；對于理答效果較好的情況，教師應當記錄下來作為自己的教學經驗。由此一來，就能不斷提升自己的理答水平。在教學活動中曾遇到的一個案例：在學習蘇教版小學語文三年級課文《寓言兩則》時，教師提問：“《揠苗助長》中的農夫為了讓禾苗長得更快，將禾苗一根根地往上拔，結果禾苗全部枯死了，同學們能夠從這個故事中讀懂什么道理呢？”有學生回答說：“禾苗是不能往上拔的。”當時教師給出的反應便是回答錯誤，并理答：“你說的與課文的思想是有一定距離的。”后來反思自己的理答行為，才發現自己的行為并不恰當，生硬的語氣有可能會影響這位學生回答的積極性。所以，課堂理答行為需要教師進行及時的自我反思。

綜上所述，教師理答行為在小學語文課堂教學活動當中具有顯著的影響，直接關系到對學生的學習引導以及學生學習的積極性。本文針對小學語文課堂中的教師理答行為提出了三個方面的策略，包括理答意識的提升、理答內容的運用以及理答行為的反思。希望通過本文研究能夠有助于提升教師理答行為的科學性。