如何讓幽默鋪滿小學數學課堂

馬曉嬌

摘要：《新課標》指出，數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。說到數學，很容易讓人想到單調、瑣碎、繁雜的計算題或復雜的應用題。如何提高數學課教學藝術和教學效果，是數學課教學研究的一個重要課題。如果教師經常運用用幽默的語言和風趣的動作與數學課教學的結合，能夠幫助我們做到這一點。

關鍵詞：幽默；幽默教學；數學課堂

幽默是語言藝術的重要組成部分，正確使用會大大增強語言的感染力。前蘇聯著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”教學幽默不但可以活躍課堂氣氛，改善師生關系，而且還能提高教育教學效果，讓學生在幽默的氣氛中受到深刻的啟迪和教育，使教學事半功倍。講話幽默的教師，不但會給學生增添快樂，在談笑風生中領略知識的真諦，而且也會使自己的語言具有誘人的魅力。因此，學生十分歡迎具有幽默感的老師。作為數學教師，如果在課堂上巧妙地應用幽默風趣的語言，去解決問題，就能更加激起學生的學習積極性，使學生在較短的時間內輕松、愉快地學到更多更扎實的知識。下面是本人在教學中的一些嘗試：

一、幽默風趣，能激發學生學習的興趣

教師良好的幽默，能激發和提高學生的學習興趣。如：在課外興趣活動中，一教師讓學生解答一道雞兔同籠的問題，有頭100個，腳240只，問雞兔各有多少只？學生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結果，學生思路紛亂，一時想不出好的解決辦法。每只雞的兩只腳和每只兔的4只腳在搗亂，如果兔和雞的腳只數一樣，那就好辦了。于是，教師說，我們命令：“全體兔子立正（像人一樣兩腳著地）提起前面的兩只腳。”全班學生哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛。師說：“現在，兔和雞的腳只數相同了。上面有100個頭，下面有多少只腳呢？”學生齊答，腳的只數是頭的個數的2倍，是1002=200（只）。師問：“和原來腳的只數比，少了多少只呢？”學生計算后馬上得出是240-200=40（只）?！斑@40只腳到哪里去了呢？”教師問。學生回答：“被兔子提起來了?！睅熡謫枺骸艾F在籠里有多少只兔子？多少只雞？”學生們歡叫道：“有20只兔子，80只雞?！边@樣一個抽象而枯燥的題目，在教師幽默的教學中，變得那么淺顯，生動而有趣，猶如滿天迷霧被太陽驅散，一切東西都看得明明白白，幽默與風趣，令學生們發出了愉悅的微笑。

二、幽默糾錯——架起人文關懷的“心靈橋”

采用訓斥或罰重做若干遍的方法不能直接促進學生心靈的發展，只能刺激他們低層次的生理需要和安全需要，因此，只能收到短期效果。要使學生根治這些錯誤，不妨適時來點幽默，以滿足學生高層次的認知與自我實現的需要。

三、偶爾“小題大做”

在教學過程中，教師常常會發現學生犯同樣的錯誤。如學生作業中的錯誤不斷，時常反復。怎樣讓學生不再犯同樣的錯誤呢？采用訓斥或罰重做的方法，雖然會收到短期效果，但不能有徹底的改觀，也不能促進學生心靈的健康發展。這時，教師不妨適時地來點幽默，將錯誤“夸大”，來個“小題大做”，使學生對錯誤有個高層次的認知，實現自我改正的需要。例：在練習長度單位時，一位男教師出了一題：“教師的身高為17（ ）?！币晃粚W生搶答：“厘米！”教師“怒”道：“我在你眼里竟如此渺小，真的氣死我了！”教師適時應用幽默的教育，為學生留下了深刻的印象。

四、課堂小結時，升華學生熱情

一般來說，在課堂上，對所教學的新知識，教師都要引導學生進行歸納小結，課堂小結要使學生余趣猶存，下行無窮。運用巧妙的幽默語言或問題結果，不僅能配合小結充分發揮學生的主體作用，讓他們自己通過歸納綜合和概括來反映概念的本質屬性和數學的一般原理，而且能把課堂教學再次推向高潮，并延伸到課后，甚至到課外。

五、妙語化尷尬

在課堂上，經常會發生一些意想不到的尷尬事件。如果教師能巧妙運用“幽默”，就能化解尷尬。如在課堂上一位同學上洗手間回來，氣喘吁吁大聲地報告：“我回來了”，頓時全班看著他，再看看老師的反應，這時老師微笑著說一句：“親愛的，你終于回來了？等你很久了。”全班大笑。一句“幽默”的話語，便化解了師生間的尷尬，何樂而不為呢？

幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一個富有哲理的警句，給學生以啟迪和警醒。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習。但是，并不是所有能引起笑的語言都是幽默，教學幽默應以教學的內容為基礎，應使學生在開懷大笑中，領悟教師的幽默的語言中所蘊涵的豐富知識。數學課堂語言的幽默只是一種手段，并不是教學的目的，所以不能為幽默而幽默。任何脫離教學的內容和實際需要的幽默，都只會給學生以粗俗、輕薄、油嘴滑舌之感。

六、以幽默的語言批評，讓違紀學生心悅誠服

教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輒對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的。如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。我講尺規作圖時，一名學生趁我在黑板上畫圖站起來做鬼臉，我并沒有立刻發火，故作鄭重地說：“老師沒有讓你起來回答問題呀，坐下吧，以后聽清老師的要求，尤其老師看不到你時?！敝灰娝叩哪樛t，以后數學課上表現很好。為了讓孩子養成自我管理的習慣，課堂中做作業時，我會有意無意地小離班級。有些孩子認為擺脫了老師的“管制”，就會在教室里吵鬧，但無不幸免“遇難”，那些孩子總是在我從后門偷偷溜進的一剎那，被逮了個正著。此時如果大聲訓斥或強加制止，不僅會破壞課堂氣氛，而且教育效果也不一定太好，我就和我的學生說：“你們現在變成了風箏，一只只漂亮的風箏，你們高高的飛上了天，但線的那一頭是我牽著。但有幾只風箏自己把線給扯斷了，風箏越飛越高，這時，你的心里一陣竊喜，但總有一天會從高空中掉下來，飛得越高，摔的越慘?！边@樣既婉轉地教育了學生，又使違紀學生心悅誠服，一舉兩得，何樂而不為呢﹖

正如著名教育家斯維特洛夫所說：“教育家的第一助手是幽默?！庇哪且环N藝術，一種以愉快的方式調整人際關系的藝術；幽默是一種力量，一種可以減輕壓力，緩和師生關系，擺脫逆境的力量。妙用幽默讓幽默走進數學課堂，我們的數學教學效果會有出人意料的效果。