小學英語詞匯趣味化教學的有效性研究

陳艷杰　趙希軍

摘要：小學英語詞匯教學中需要學生學習和掌握的詞匯量較少，也較為基礎，但卻是小學英語教學體系中非常重要的教學內容。在傳統的小學英語詞匯教學時，教師常常對學生進行機械化、灌輸式的教學，學生只是進行單方面的模仿和記憶，并不能對英語詞匯本身產生興趣，不符合新課改的要求。因此，教師需要構建一個富有趣味性的小學英語詞匯教學課堂，讓學生能夠在興趣的驅動下達到主動記憶詞匯、理解詞匯的目的。

關鍵詞：英語；詞匯；趣味

一、小學英語詞匯趣味化教學的現狀

（一）現狀

隨著新課改的不斷發展，小學英語教學的課堂已經發生了重大轉變，不僅要求學生能夠對英語詞匯背誦和掌握，還要求學生能夠自主進行英語詞匯學習，擁有學習詞匯的興趣，提高詞匯學習的積極性，注重學生對英語詞匯的實際運用能力，但就目前來看，小學英語教師普遍仍然采用傳統的教學方式，學生仍然還是對詞匯進行死記硬背，小學英語詞匯教學的課堂死氣沉沉，教師辛苦的教學并不能讓學生產生共鳴，反而一派興致缺缺的景象，學生不積極，教師就達不到詞匯教學的預期效果[1]。

（二）重要性

小學生的年紀比較小，對硬性知識的記憶能力較差，但卻對寓情于景的生動形象印象較深刻，教師在進行詞匯教學時，需要利用學生的這一特點，將英語詞匯教學的課堂構建為具有豐富趣味性的，讓學生能夠發揮自主性和積極性，只有將學生的興趣激發出來，教師才能夠引導學生進行深入的詞匯學習記憶，詞匯教學的課堂效率才能得到提高。

二、小學英語詞匯趣味化教學課堂構建的有效策略

（一）創設趣味情境，激發學生興趣

小學英語詞匯趣味化課堂的構建，首先就是要創設一個富有趣味性的語言情境，引人入勝，讓學生在有趣的語言環境中進行英語詞匯的學習，不僅可以有效避免學生因為英語詞匯學習的枯燥無味，而喪失對詞匯的興趣，而且對教師進行有效的課堂引導有著極大地幫助[2]。在進行趣味情境的創建時，教師要從生活實際出發，將小學生的日常生活帶入到詞匯教學中，從而保證學生能夠更加容易進入情境。例如，教師設定情境為學生早晨剛到學校時，讓學生進行相互問好，向學生講解“Hello”“morning”的用法，讓學生能夠在日常都能接觸到的情境中充分理解單詞運用的含義，再進行系統的記憶。

（二）采用趣味方式，鞏固學生知識

傳統的英語詞匯教學方式較為死板，教師常常只將單詞進行板書，讓學生反復練習詞匯的書寫，促使學生記憶詞匯的“形”，表面上看起來學生通過反復書寫已經記憶了詞匯的內容，但實際上學生只能將“形”死記硬背下來，并不能理解詞匯的確切的含義和使用情景[3]。在進行英語詞匯教學時，也要采用趣味性強的教學方式，讓學生樂于學習詞匯書寫，也樂于理解詞匯含義。

例如，教師在進行動物相關英語詞匯的教學時，準備印有動物圖片形象的卡紙，并將卡紙粘貼在黑板上，在向學生講解動物詞匯用法的同時板書下詞匯的拼寫：“panda”“bear”dog”“cat”等，并模仿各種動物的動作或叫聲，學生通過對圖片中動物形象的記憶和教師的生動表演，再聯想動物的英語詞匯就更加容易，教師也能夠增強課堂的趣味性。

（三）進行趣味評價，鼓勵學生提高

小學英語詞匯教學的評價并未被獨立出來，只是結合在其他內容的教學中，小學英語教師要在批改的同時糾正學生的詞匯拼寫與使用錯誤，這種單一而綜合性的評價并不能針對性的訓練學生對詞匯的掌握，因此，教師需要將評價進行趣味性的改革，鼓勵學生增強詞匯學習的積極性。例如，教師向學生簡單講解和練習面部五官與四肢的英語詞匯，并對學生進行學習成果的考核，讓學生不依靠教師的引領邊說出單詞邊指向單詞代表的部位，對于順利回答并且準確無誤的學生，教師給予相應的獎勵，對于記住了單詞讀音拼寫卻不能順利匹配到身體部位的學生，教師也要使用親和的語言鼓勵：再來一次，我相信你！讓學生保持對英語詞匯學習自信心，提高自身的詞匯掌握程度，教師才能提升英語詞匯教學的質量。

三、自然拼讀法的引用

兒童外語教學的重點是幫助他們成為語言學習者。自然拼讀法應運而生，它結合教育學、心理學、兒童認知學等學科的最新研究成果，向廣大兒童展示了一種全新的學習方式：跨越音標，更無需死記硬背，是一套針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音方法。英語詞匯中有70%的規律單詞，都可以用自然拼讀法拼寫出來。自然拼讀法是用26個字母的發音，5個元音字母與前一個輔音字母相拼進行操練的拼讀法。它通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的聯系，從而達到“看詞讀音，聽音辨詞”的神奇效果。自然拼讀法可以大大提高單詞拼讀的準確率，為以后學生學習英語、牢記單詞打下良好的基礎。這種解讀單詞的能力也是閱讀成功的關鍵因素。 自然拼讀法雖然有眾多優勢，但也有遺憾的地方。如對于多音節的讀音，尤其是不規則的讀音，利用自然拼讀法很難準確得把握詞的重音和次重音，拼讀的準確率較低。而音標是查閱字典的工具，解決陌生單詞的發音問題，尤其是長音節詞和不符合發音規則的單詞。教音標不是目的，而是為幫助學生掌握語音提供的一個必要拐杖。它們比較在不同階段各有優勢，不能說誰能把誰完全取代。比如說小學英語詞匯大多以符合拼讀規則的詞匯為主，因此初學者適合采用自然拼讀法。自然拼讀法對于幫助孩子們認讀、拼寫單詞、提高閱讀能力具有積極的意義。而教學音標較理想的時期是初中階段，因為此時學生的學習能力和接受能力都較強。音標概念的引出要自然，采取由易到難的循序漸進教學法。以聽說、認讀為主，不主張書寫。筆者認為如能從小學低年級階段引入易學實用的自然拼讀法，中學階段在系統得學習國際音標，兩者互補，將使孩子受益終身。

小學英語詞匯教學的本身較為枯燥，學生常常會由于不感興趣而失去對英語詞匯學習的動力，教師如果能對英語詞匯教學的課堂進行有效的趣味化構建，就能使學生注意力集中到英語詞匯教學上，提高自身對學習英語詞匯的興趣，從而達到記憶和理解英語詞匯的最終目的，通過科學高效的實施，調動學生學習詞匯的積極性，提高學生的學習效率，確保學生未來長遠發展。