體驗式教學在初中歷史與社會教學中的應用

王思奇

摘要：情境法能夠增強體驗趕，無論哪一種教學情境都能發揮出巨大的作用，使學生綜合能力得到提升，一改眼高手低的不良學習習慣，從而積極主動地參與到歷史教學中，認真思考，努力實踐，為日后深入學習奠定基礎，使自身在學習理論知識的同時掌握自主學習的好方法。

關鍵詞：體驗；歷史

體驗式教學，是指在教學過程中，學生從自身的體驗和感受來認識理解文本，并在實踐活動中不斷提高思考和探究能力。嚴格意義上來說，體驗式教學是一種教學過程，在這一體驗過程中學生能夠被最大限度地激起自身的好奇心和求知欲望，達到課堂知識與體驗實踐相結合的效果。下面，本文就將從想象性體驗、演繹性體驗、情境性體驗、評價性體驗等四個方面具體探討體驗式教學在初中歷史與社會教學中的應用。

一、想象性體驗教學

想象性體驗是針對初中學生自身特點所總結出的一種有效教學方式。初中的孩子正處于一生中最愛幻想、情感最豐富的時刻，這個時候的學生情感充沛，充滿想象力，易于被引導和帶動。而想象性體驗就是把初中歷史課文中一些看似枯燥的文字描寫通過想象的形式在學生的腦中重新解讀，給學生帶來耳目一新感覺的同時緊緊抓住學生們的注意力和好奇心，讓學生們置身于自己所想象出來的情景當中，幫助他們深入地認識和理解課文內容，促成有效記憶。這種方法往往用在一些需要記憶和背誦的學科知識點上。正如溫斯頓？丘吉爾說過：“你回頭看得越遠，便能向前看得越遠。”與此同時教師應該注意的是，在想象性體驗教學中，教師應及時觀察學生的行為表現，防止個別學生在課堂一時不能融入想象情景而影響整個教學氣氛的現象發生。

二、演繹性體驗教學

演繹性體驗即指教師讓學生進行歷史人物的角色扮演，通過這種類似于表演的方式，一方面極大地滿足了初中生的自我表現欲望，一方面又寓教于樂，讓學生在輕松愉快的環境中牢牢掌握課文知識。對過去的認識遠非一成不變，它們持續不斷地被眼前的緊急事件所修訂。以“戊戌變法”這一知識點為例，眾所周知，這場變法是在中國甲午戰爭失敗，日本妄圖入主中原奴化中國人民的時候，中華的命脈面臨著亡國亡種的關鍵時刻。具有憂國憂民的士大夫面對這種境況，深刻反省，認為只有從根本上改變國體才能讓中國變得強大。在初中歷史課文中有論及康有為為首的維新派與守舊派之間的論戰，教師可敏銳地抓住這一切入口，挑選適當數量的學生讓他們進行“歷史重現”。要求所選學生分別飾演維新派與守舊派，并利用史實中雙方所持觀點進行現實中的言語交鋒。例如分別找學生扮演李鴻章、張之洞、康有為、梁啟超、袁世凱等著名的政治家。在演繹了以后，教師還可以發動學生進行“最佳演員”的評選活動，將班級氛圍推向一個新的高潮。經過這樣的演繹活動，學生們都能夠牢牢記住和區別維新派與守舊派的不同觀點，更為重要的是能夠深化對改革的認識。教師這時再將文本知識導入，將“百日維新”的具體方針政策與維新派的基本觀念相對應，就能達到事半功倍的效果。

三、情境性體驗教學

情境性體驗，即指教師通過講故事、瀏覽圖片、播放視頻等方式營造出學習情境，重新模擬出歷史原貌，讓學生在特定的教學情境和特定的情感氛圍中充分了解歷史，繼而培養自己面對歷史史實時的理性思辨精神與悲憫情懷。如影視情境就是借助投影、電影等多媒體教學手段重現歷史，以它最具優勢的特點――生動、形象吸引學生，調動學生的學習積極性。影視情境可以將靜態文字信息轉化為動態的視頻信息，觸動學生的多種感官，使其感受到歷史自身所包含的趣味性，進而喜歡上歷史。表演情境就是需要學生扮演歷史角色，親身感受歷史發展。比如，在學習“三國鼎立”相關知識時，我請幾位學生分別扮演曹操、劉備、孫權、諸葛亮等，將知識分成小節：“赤壁之戰”“曹操屯田”“諸葛亮治蜀”及“衛溫首達夷州”等，這樣一來，學生就會覺得歷史距離自己并不遙遠，從而加深學生內心體驗。

以“火燒圓明園”這一知識點為例，教師可向學生播放以圓明園為主題的紀錄片。在紀錄片中學生可以看到在歷史記載和電腦模擬中的圓明園究竟有多么雄偉、多么壯觀，令人不禁為勞動人民智慧與汗水的結晶而喝彩。然而紀錄片鏡頭一轉，英法聯軍正在圓明園里燒殺擄掠，大肆破壞，火光沖天，圓明園在哭泣。這一令人震驚的轉變令人印象深刻，學生們在觀看這段錄像之后，就能夠更加深入體會圓明園的歷史價值和意義，同時也能夠深刻理解外國侵略者的極端暴行。這個時候教師再不失時機地向學生們提出“落后就要挨打”這樣的歷史觀念，就能夠引起學生們的廣泛共鳴，從而加強和完善了學生們正確的歷史觀。

四、評價性體驗教學

評價性體驗教學是一種開放式的教學方式，它主要基于學生已經掌握了某一章節的知識點，并且具有基本的歷史觀念和價值觀念。一般是由教師向學生拋出一個帶有爭議性的話題，讓學生進行評價，甚至展開辯論，最后由教師進行引導，幫助學生對這一話題有一個清醒客觀的認識。以“評價岳飛”為例，教師可向學生提出“岳飛究竟算不算民族英雄”這樣的學術爭議性話題，并提供目前存在的兩種截然不同的觀點。否定者主要是從民族融合和統一的角度認為岳飛只能算“國家英雄”而非民族英雄，而初中生在這一問題上就很容易產生動搖和疑惑。經過學生們在課堂上勁烈的評價和辯論，教師最后才公布科學的解釋：“任何的歷史人物，都要放在歷史的環境和背景下進行分析”，由此讓學生心中疑惑得到解答，同時也能夠讓學生真正地理解歷史觀的深刻內涵。

結束語

“教育的目的不是向學生傳授已知的東西，而是要將學生的創造力誘發出來”。在歷史教學中，將體驗式教學的模式應用在課堂教學中，通過教師對學生行之有效的引導，學生掌握了正確的學習方法，才會領略出歷史的內涵，明白歷史對于國家的重要性，激發學生的愛國情懷與責任精神，這恰恰是這一代學生身上所必備的重要的，能夠影響他們成長乃至一生的兩種重要的品質。