探索小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

俞秀芳

摘要：班主任與學(xué)生的關(guān)系是教育界一個永恒探討的話題，并不斷地被人們關(guān)注并發(fā)展。小學(xué)階段是教育的起步階段，小學(xué)生還處于兒童時期，頑皮、好奇、好動等兒童的天性在小學(xué)生身上表現(xiàn)得淋漓盡致。構(gòu)建小學(xué)班主任與小學(xué)生的和諧關(guān)系，有利于班主任更好地發(fā)揮其職能對班級有效組織和管理，能更好地維護小學(xué)生的天性并促進他們的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；班主任；和諧；策略

隨著和諧理念的提出和發(fā)展，國家與國家和諧、人與社會和諧、人與自然和諧以及人與人和諧逐漸成為社會的熱點問題，也日益成為人們不斷探討的話題。 其中，人與人和諧比較重要，只有和諧的人際關(guān)系，人們才能夠團結(jié)一致，凝聚力量一致為國家和社會的發(fā)展共同努力和奮斗，從而推動社會發(fā)展。在小學(xué)階段，班主任是班級的核心，是班級的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、研究者，擔(dān)負著班級的重任。班主任與小學(xué)生朝夕相處，班主任的言行直接影響著小學(xué)生的言行，他們之間的關(guān)系是否和諧直接關(guān)系著班級的整體發(fā)展，更關(guān)系著小學(xué)生的身心健康。因此，班主任要不斷站在時代發(fā)展的高度，站在班級發(fā)展的實際情況，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造和諧班級氛圍，從而有利于維護和促進校園的和諧發(fā)展，最終促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、解讀小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的內(nèi)涵

從心理學(xué)的角度來界定和諧，它是指事物與事物之間、事物與現(xiàn)象之間、事物和現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間契合完美，最終形成一種具有穩(wěn)定性、堅固性、整體協(xié)調(diào)性的關(guān)系。從小學(xué)班主任與學(xué)生的角度來說，和諧關(guān)系是指師生雙方基于他們之間相互信任、相互尊重、相互認知而逐漸形成的一種協(xié)調(diào)統(tǒng)一、互敬互愛的新型師生關(guān)系。認真剖析師生之間的這種新型關(guān)系，其內(nèi)涵主要可以從以下方面解讀：

（一）是相互尊重的理念體現(xiàn)

從法律的角度來說，班主任與學(xué)生是兩個相互獨立、相互平等的自然人，各自具有自己人格及尊嚴(yán)，而這種人格和尊嚴(yán)具有一致獨立性和平等性。班主任只有尊重學(xué)生的個性思維、個性言行和個性創(chuàng)造，理解并走進學(xué)生的內(nèi)心世界，才能夠平衡主體之間的穩(wěn)定性和均衡性。而學(xué)生只有尊重班主任，并理解班主任的工作，最終去積極配合班主任的一切教學(xué)工作，才能使師生之間的關(guān)系達到一種和諧狀態(tài)。

（二）是人本關(guān)愛的彰顯

小學(xué)班主任要統(tǒng)籌全班學(xué)生的整體情況，從人本主義的角度出發(fā)，尊重學(xué)生之間的差異性和個性，認真細心地觀察學(xué)生的日常行為，并經(jīng)常性地走近學(xué)生了解學(xué)生的個體情況并對學(xué)生傾注關(guān)懷和交流，在相互的交往活動中加深了解并日益在內(nèi)心給予對方主體的確立和認可，雙方發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性共同努力和共同發(fā)展維護彼此的權(quán)益。從這個意義上說，班主任與學(xué)生要分別站在對方的立場和角度考慮問題，并互相體諒和包容，和諧的師生關(guān)系才能夠形成。

（三）是共同成長的突顯

班主任與學(xué)生雙方只有本著共同成長的需要為目的，并在認知領(lǐng)域有共同的共識，在心靈深處有共同的愛好和追求，在行動上相互扶持發(fā)展，才能夠拉近彼此的距離增進感情，才能夠處于穩(wěn)定而又和諧的狀態(tài)。

二、探討構(gòu)建班主任和小學(xué)生和諧關(guān)系的策略

（一）尊重學(xué)生的個性，拉近彼此的距離

班主任通過多種渠道和途徑了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和生活情況，對于不利于學(xué)生身心發(fā)展的情況，班主任要及時同學(xué)生進行溝通和交流，有針對性地進行思想疏通和心靈感化教育，確保學(xué)生思想不偏離正確軌道發(fā)展。尤其是學(xué)生的個性，班主任要甄別并進行不同對待，是學(xué)生個性表現(xiàn)的班主任給予尊重和包容，而屬于學(xué)生怪異言行的，班主任要及時進行交流和糾正。從這個過程中雙方相互尊重理解，長久之后，他們會形成朋友式師生關(guān)系。

（二）多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，贊揚大于批評

小學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，不能夠?qū)ψ约旱男袨楹脱孕行纬烧_的分析和判斷，更不能夠形成自己正確的選擇。在日常生活中學(xué)生的言行還具有兒童的天性，但是他們積極進取，充滿了求知欲和好奇心。小學(xué)班主任要對他們的言行進行引導(dǎo)，并對他們進行講解，讓他們從內(nèi)心明白哪些言行是可取的哪些言行不可取。對于正確的言行，班主任要給予表揚和贊許，讓他們積極發(fā)揮；而對于不可取的言行，教師不能夠采取批評的形式，而要以引導(dǎo)的形式讓小學(xué)生認識到自己的錯誤并給予合理的建議和意見。特別注意的是，班主任要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，對學(xué)生不斷地進行表揚，以便使這種閃光點發(fā)展擴大并潛移默化地影響其他學(xué)生，最終有利于構(gòu)建學(xué)生之間的和諧關(guān)系。

（三）制度管理與情感管理相結(jié)合

班主任對班級管理要以學(xué)校的各項規(guī)章制度為前提和基礎(chǔ)，對小學(xué)生的言行進行制度化約束和管理。基于小學(xué)生還處于童年階段，他們本身的言行具有不自覺性且符合兒童的特性，這就不需要用制度對學(xué)生的言行進行糾正，班主任要積極同學(xué)生進行溝通和教育，以教化為主，以此讓學(xué)生形成正確的言行。

結(jié)語：我們要構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系，就要求班主任要堅持人本主義原則，走進學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中，從內(nèi)心深處對學(xué)生進行人文關(guān)愛和溝通，尊重學(xué)生的一切創(chuàng)造性和個體性，采取寬嚴(yán)相濟的管理策略，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點并對他們進行鼓勵和贊許，逐漸形成朋友，最終構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。