課堂提問在小學語文教學中的應用策略

文/劉明君

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課堂提問在小學語文教學中的應用策略

文/劉明君

摘要:提問是小學語文教學環節最重要、最中心的，它是教師在教學過程與學生溝通交流的有效方法。教師在提問過程中不僅可以發現學生在學習中遇到的困惑，還可以根據學生所反映的問題及時查漏補缺，并根據在課堂提問中所呈現出的問題及時做出相應的改進措施。教師在進行課堂提問時，不僅能夠培養學生對語文學習的興趣，而且可以從提問中使學生與教師更好的交流與溝通，從而增進師生感情。教師在課堂上使用提問法，能更好的提高學生的注意力，使得學生能全身心的積極投入到語文學習中來，并提高了學生的學習成績。但是在教學提問中，教師更應注意提問方法。巧妙的提問方法不但可以使學生在學習中獲得自信，它更是打造高效課堂的有效手段。

關鍵詞:課堂提問;小學語文;應用策略

《新課改》要求教師在進行課堂教學時，應鼓勵學生積極踴躍的回答問題，并能大膽提出假設。并且教師在設置問題時，要敢于打破常規，設置一些具有挑戰性的問題，開發學生的思維創新意識，開拓學生的想象力。

一、古老的提問法在語文教學中存在的問題

(一)問題模式固定化

教師在講授語文課程時，總會設置過多固定的問題，使得學生缺乏自主思考的能力。例如，語文教師在進行造句時，前一位同學所造的句子可能下一位同學只做小小的改動就成為了自己的答案，其本質都是一樣，出現了“換湯不換藥”的局面。再者，如若教師對每次問題的設置都使用統一模式，那學生將抓住這一“方法”提前查閱答案。在此種情況下，教師就不能對學生當天所學知識得到及時反饋。并且使學生在對待學習語文這門課程中出現“松懈”態度。

(二)問題提問沒能抓住重點

許多人都認為語文是最好學的學科，因為語文多是文字性的東西，人們在對待問題時他的思想多是開放性的。正是由于這種思想的存在，使得一些教師在設置問題時往往是“信手拈來”。在授課時總是想到什么就提問什么，沒能抓住重點，根據文章的中心內容去提問。而這種問題對小學生來講過于片面，使學生不能很好的領略文章的中心內容。

(三)思考問題時間過短

有一些教師在提出問題后，沒能給學生充分的思考時間。特別是在補課的情況下，教師為了加快進度，完成教學任務，往往在提出問題后，只找學習成績優異的同學回答問題。在這樣的教學模式中，教師不僅忽視了其他學生的想法，而且由于學生思考問題的時間過短，使得一些重點知識不能很好的掌握并消化。

(四)問題設置不合理

老師沒能結合學生的實際情況，設置問題不合理。在對同學提問時會向成績差的學生提問較難的問題，向學習成績優異的同學提問較簡單的問題。這種問題的設置，不僅不能促進學生的學習，反而會出現負面影響，更甚者會使成績差的同學出現厭學心理。

二、在進行小學語文課堂提問時的注意事項

(一)提問問題要具有啟發性

小學語文是學習其他課程的基礎，是為其他課程服務的。因此，只有學好小學語文知識，才能更好的學習其他學科。提問法是學生掌握語文知識最直接的有效手段，而具有啟發性的問題更是對學生智力的開拓。因此，教師在進行語文問題設置時，對學生的啟發性就顯得尤為重要。例如，進行習題講解時，在教師的指引下，啟發學生對這道問題進行舉一反三，使學生在學習一種方法的情況下同時掌握多種解決方法。

(二)問題設置要嚴密

在面對新生的情況下，教師在設置問題時更應注意此種方法的使用。由于教師對學生不夠了解，學生也沒有適應老師的教學方法。如果教師在問題設置中不夠緊密，跨度過大，會導致學生跟不上教師的教學思路。在面對教師提出的問題時可能會出現“冷場”這種令人尷尬的局面。因此，教師在授課時要讓學生緊跟自己的步伐，在進行問題設置時也要緊密有序，以免使學生出現不知所措的情況。

(三)提問問題要循序漸進

一些教師在提問問題時喜歡憑“感覺走”。換言之，即教師在提問問題時，比較隨意化，沒有根據問題的難易程度提問。也許這種提問方法在教師看來覺得沒什么，可對于學生來說，這樣的提問方式會讓學生有種“丈二和尚，摸不著頭腦”的感覺。相反，教師如果能按照問題的難易程度循序漸進的提問，這樣不僅給學生留有“緩沖”消化的時間，而且還會保障課堂能高效率的進行。

(四)提問問題應打破常規，敢于挑戰

在眾多教師眼中，總覺得小學生年齡較小，接受能力不強。在提問問題時可能會考率到學生的這種“特殊”情況，從而提出的問題會過于簡單。教師在提問問題時，適當的簡單會增強學生學習語文的信心。相反，則會使學生覺得問題過于簡單而不愿回答。因此，教師在提問問題時，應適當的有所突破。如果學生回答錯誤，以便教師能快速的對此問題做以詳細的講解，從中也使學生看到自己的不足之處，虛心學習。

(五)多鼓勵，少批評，應尊重

新課改鼓勵學生在課堂上要大膽創新，要突破固有的思維模式。因此教師在課堂上要多鼓勵學生積極踴躍回答問題，如果學生回答錯誤，教師也應多鼓勵，少批評。再者，對學生提出好的建議或意見，教師應給予肯定與贊揚。同時，教師在問題提問中遇到智力遲緩、有過錯和語文成績不佳的學生時，教師應給予學生極大的尊重。同時還應在語文教學中對學生進行方法和技巧上的指引，使學生能夠熟練掌握。并時常鼓勵學生多提問，多表達。即便是小問題，教師也應耐心解答。要為學生營造一個探索問題和學習的良好環境。這樣的語文教學模式不僅使學生和老師受益，而且也為打造高效課堂打下了良好的基礎。

三、結語

我們可以從各種語文教學實踐中看出，以往固有的提問方法是可以不斷改進的。在小學語文課堂教學中，教師使用正確有效的提問方法不僅為學生學習語文知識增加了信心，并在活躍課堂氛圍上也起到了極大的推動作用。從而使學生在學習中感受到樂趣。

(作者單位:江蘇省沛縣胡寨鎮中心小學)

參考文獻:

［1］王江茹．課堂提問在小學語文教學中的應用［J］．學周刊2012 ( 8)．

［2］張煥麗．淺談小學語文課堂中的教學提問［J］．學科教育2014 ( 7)．

［3］郭洪濤．課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略［J］．科教文匯(中旬刊) 2010 ( 5)．

中圖分類號:H09

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0016－01