分析少數民族小學漢語教學的教材選用

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摘要：在少數民族地區，加強小學漢語教學的推進，需要以高質量的教材為基礎。以新疆地區為例，使用的漢語教材表現出“一綱多本”的現象：方曉華教授主編的《漢語》，王祝斌教授主編的《漢語》以及人教版的《語文》等。通過對比分析發現，王版《漢語》教材更符合漢語教學過程中少數民族學生的學習規律。

關鍵詞：少數名族；小學漢語教學；漢語教材

中圖分類號：G633.39文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）08-0022-01

漢語教學作為少數民族教育不可或缺的一部分，在整個的教育系統中扮演著奠基石的角色。漢語教材是漢語教學過程中教育工作者、教師以及學生的必不可少的工具，是知識的媒介、信息的載體。一本好的教材不僅可以使教師獲得良好的授課效果，還可以使學生獲得必需的知識。因此，我們需要選用具備良好教學效果的小學漢語教材。因此，在選用教學教材時，應綜合考慮實際情況，選用合適的教材，揚長避短，以達到最優的教學效果。

一、少數民族小學漢語教學教材選用的現狀

提升少數民族漢語教學質量以及學生漢語能力有利于促進少數民族教育的發展，各少數民族在小學教育過程中一直關注漢語教學，漢語在各個民族的教學工作中充當著必不可少的角色。在研究中發現，新疆地區少數民族學校在小學教育階段選用的《漢語》教材是根據課程大綱編寫的，創新地提出任務型的教學模式，融合了語言基礎結構、交際、社會話題等版塊，注重學生語言能力的培養，圖文并茂，具有新穎性，更符合漢語教學過程中小學生的學習規律，受到了廣大教師和學生的好評。但是該教材也有其不足：難度大，缺乏學習方法指導，與學生實際生活脫節，輔助資料少等。

小學漢語教學的教材作為知識信息的載體，要從學生實際出發，關注學生的生活環境、年齡、興趣愛好，調動學生積極性。同時，要兼顧漢語語言與少數民族語言的差異，滿足學生全面發展的需要，提高教育教學質量，實現教育目的。選取合適的教學教材，有利于教學工作的開展。

二、漢語課標和語文課標基本理念的對比

（一）對比漢語課標和語文課標的漢語素養目標

對比語文課標對漢語素養的要求，漢語課標更加重視學生的漢語基本素養的培養，注重對國家通用文字愛好的培養，強調了口語交際能力，別具特色地提出了培養和發展漢語思維。把漢語的“工具性”作為重點，強調對“語”學習，注重其交際實用性，在漢語教學中加強語言技能訓練，符合少數民族學生學習漢語言的需求。

（二）對比漢語課標和語文課標的語言教學和學習方式

與語文課標的“正確把握語文教學的特點”的教學作對比，漢語課標則要求“充分體現第二語言的特點”，注意到了少數民族學生自身的母語對學習漢語所產生的遷移影響，因此更加強調突出漢語言自身學習規律。

在學習方式方面，漢語課標同樣強調了學生在學習過程中的主體地位。另外，漢語課標倡導學生通過合作、交際等多重手段提高學習效果；同時要求教師做到因材施教，從實際出發，針對不同環境以及不同年齡階段的學生循序漸進地完成相應的教學目標。

（三）對比漢語課標和語文課標的課程資源

在漢語課標中，漢語是第二語言課程，要求做到“開發課程資源，拓寬學習渠道”，因此，開發適用于學習第二語言的相關課程資源是教師以及學生需要花費較大時間完成的，開發課程資源時應該強調其地方特色、文化特色、民族特色等方面。這一項工作的良好展開，對于發展學生學習的綜合能力有著極大的促進作用。

語文課標對課程深度要求較漢語課標更高，更加適合以漢語為母語的學生，而漢語課標則強調其工具性，同時兼顧人文性，因此，適合第一語言為少數民族的學生，有利于少數民族學生形成漢語基本素養。

三、漢語教材使用過程中的相關建議

首先，教師在教學過程中必須認真把握漢語課程標準，以課標為指導，明確漢語課程的性質、內容、教學目標，從而獲得良好的課堂效果。其次，教師應做到熟悉教材內容，根據學生的自身基礎，對學生因材施教，將教材結構進行適當調整或者刪減以適合學生的實際學習需要，做到合理安排教學。然后，可以對學生適度放低學習要求，強調語言技能的獲得。最后，教師可根據學生的學習能力，采取課外閱讀，推薦閱讀等方式，增加學生的閱讀量，提升語文素養，在獲得漢語言基本能力的同時，提升人文氣息。

結束語

少數民族的學生有著自身的民族語言思維習慣，導致初學者會有語言遷移現象，而這種習慣對學習漢語的影響是巨大且無益的，在選用教材時，應充分結合少數民族學生的這一特點。教材作為知識的載體，是教師傳授知識給學生的工具，選用少數民族小學漢語教學教材時應充分考慮其實用性，科學性。同時，也希望能夠有更高品質的教材得以出版，使教育工作者更好地開展教學工作，為學生營建更好的知識體系。

（作者單位：新疆伊犁伊寧市克伯克于孜鄉中心小學）

參考文獻：

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