游戲性：學前兒童藝術教育的應有之義

作者簡介：孫婷婷（1990 -），女，漢族，哈爾濱師范大學，學前教育。

摘要：隨著人們對學前兒童藝術教育重要性的逐步認可，如何將藝術教育與“高出鏡率”的游戲有機融合也就進入我們的視域。這就不得不探討游戲性在驅散學前兒童藝術教育領域中那些不合幼兒身心發展的教育“迷霧”方面的重要價值。

關鍵詞：游戲性；藝術教育；重要性

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）08-0003-01

一、何謂藝術教育的游戲性

“游戲性”這一概念早在二十世紀三十年代的兒童游戲研究中嶄露頭角。我們可以從兩個方面來理解游戲性的含義：其一，將游戲性視為游戲活動的客觀屬性和重要特征，用以將游戲與非游戲劃分開。其二，將游戲性視為兒童的一種個性品質。游戲是兒童的天性和存在方式，兒童在游戲活動中形成的、對周圍環境的態度逐漸轉變為個體的個性特征或品質。事實上，游戲性的體現需要游戲精神的支持和引導。因此，游戲性既可以看作是游戲活動的基本特征，也可以看作是用以描述個性品質的概念。

學前兒童藝術教育的游戲性是指，讓學前兒童的藝術教育體現游戲的內在品質，在充滿愉悅、和諧和生活化的氛圍和藝術教學活動中，通過對話、體驗、表演和探索等形式，使學前兒童的生命趨向自我實現，實現身心的和諧發展。游戲性可以理解為一種精神態度，即游戲精神。藝術教育的游戲性與主體能否在藝術教育活動當中產生游戲性體驗有很大關系。在學前兒童藝術教育過程中，教師應時刻保持一種寓教于樂的游戲精神，幼兒則表現出“樂嬉游”“樂知之”的游戲精神，打造出一種生態式的“游戲場”，使師幼雙方在愉悅和諧的互動交流中共生游戲性藝術體驗。但是學前兒童藝術教育的實際情況卻差強人意，教師往往只是把游戲作為教學的輔助手段和工具加以利用，缺乏游戲精神，僅僅是游戲與藝術教育的片面結合，使得藝術教育徒有游戲的形式化外衣，實則了無意趣。

二、幼兒的游戲與藝術不可分割

1.幼兒的游戲與藝術在某種程度上是同態同源的。幾乎每類游戲都有相應的藝術形式與之呼應。兒童生命初期的角色游戲孕育著戲劇藝術的胚胎，結構游戲是建筑造型藝術的萌芽狀態，音樂游戲蘊藏著音樂舞蹈藝術的茁壯種苗……因此，游戲與藝術從本質上講是同態的，兩者之間是一種你中有我，我中有你的密切關系。同時，無論是幼兒的游戲還是藝術都取材于生活經驗，并且來源于感性認識。游戲或藝術的內容和形式絕不是憑空臆想或者閉門造車而來的。

2.幼兒的游戲與藝術均具有愉悅性。游戲就是具有這樣一種魅力，讓游戲者全身心地卷入游戲情境，帶給游戲者一種愉悅的情感體驗。我們不難發現，幼兒會因為建造了一輛車、抓了一個壞蛋、做了一頓飯、釣了一條魚等假象性的游戲而沉浸其中、滿心歡喜，孩子們樂此不疲、鄭重其事地重復著這些看似簡單的、在成人看來無實用價值的事情，毫不猶豫地展露出他們發自內心的歡聲笑語。愉悅性作為游戲的重要特性賦予了游戲迷人的魅力，并且在自由輕松的游戲氛圍中向幼兒傳遞和滲透了隱含的教育意圖和目標，甚至是在不知不覺間對幼兒進行了出人意料的隱性教育。

3.幼兒的游戲與藝術均以本體價值為主導，工具價值為附庸。一方面，幼兒游戲的相關研究發展至今，其無目的、自主自愿的特性已是老生常談，這意味著游戲注重“為活動而活動”、注重過程性體驗的價值取向，其全部價值在于活動本身，幼兒滿足于游戲過程中所體驗到的一切。幼兒的世界是泛靈的世界、附魅的世界，是不具有“功利”的世界，在這個世界里，一切的一切都靈動著生命的氣息，他們在其中經歷著，體驗著生活世界。但是誠如過家家、搭積木、捉迷藏、玩沙水等幼兒不可自拔的游戲活動在成人看來卻都成為“無用”的事情，成人世界的處事規則往往被披上了功力主義那虛無縹緲的“外衣”，缺少了忘我投入和自由翱翔的心情。與此同時，游戲作為一種社會文化活動所體現出的價值也是不言而喻的。

另一方面，幼兒的藝術偏重的應是藝術作品本身、藝術創作過程的審美體驗，而不應僅僅著眼于藝術技法的獲得和藝術成果的好壞讓幼兒體驗到美的感受。在學前兒童藝術教育中關注藝術教育促進幼兒個性發展的工具價值也理所應當。

4.幼兒的游戲與藝術是幼兒自身發展的內在訴求。對于作為一個生命體的幼兒來說，游戲具有一種自然必然性，這是一種內迫性的需求，這也就是說，游戲是兒童實現自身發展的內在需要，是人的本能需求。真實的、自由的游戲彰顯的是對人生命的關懷，跳出了工具理性思維的范式，真正地解放兒童。

福祿貝爾認為幼兒具有藝術的天性本能，德國音樂教育家卡爾·奧爾夫則將“兒童是音樂活動的源頭，一切音樂活動均產生于兒童內在需要”作為信奉的箴言，我國的邊霞老師也認為“兒童的藝術活動也直接表現了兒童的內心需求”，這種內迫性的需求是引發幼兒藝術行為的原動力。

三、游戲性在學前兒童藝術教育中的重要作用

1.調動幼兒對藝術的積極情緒狀態和心理背景。在藝術教育中注重技能教學的傳統觀念已然根深蒂固，這就導致了幼兒在藝術活動中喪失了原本的自由和快樂，將藝術變為一項苦役。這間接造成了一種“無人”的教育，忽視了人作為藝術教育的邏輯起點。意欲實現將注重藝術技能灌輸的理念轉變為以發展幼兒的審美體驗和藝術表現力為重的理念并不是一蹴而就的，這需要一位“媒人”在兩者之間架起一座友誼之橋，在藝術教育中增添游戲效果作為一計良策則是當仁不讓的。

2.激發幼兒的藝術潛能和藝術創造力。游戲性的藝術教育蘊含著假想式的游戲特征，幼兒在虛擬的情境中歡快地自由暢想，進而將想象力和創造力發揮得淋漓盡致。在這種“游戲場”式的藝術教育活動中，幼兒能夠情不自禁地暢游于自由空靈的完美世界，打造一個不為外人干涉和阻撓的三維立體空間，將內心含苞待放的創造之花躍然現實中。

讓學前兒童的全部藝術教育煥發游戲的魅力，讓艾倫·凱預言的兒童世紀在翹首以盼中悄然圓夢，讓整個學前教育綻放對兒童生命關懷的光輝，到那時，將會真正成為教育的盛宴，游戲的殿堂。總之，幼兒在游戲中的自由表現、率性而為正是激發幼兒藝術創造力和想象力的有力基石。

（作者單位：哈爾濱師范大學）

參考文獻：

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