淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)

朱海燕

【摘 要】本文主要分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)，主要分為兩部分，第一部分分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)的現(xiàn)狀，本文認(rèn)為目前的情感教學(xué)過(guò)渡關(guān)注政治教育，存在顯著的情感灌輸，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。第二部分分析小學(xué)語(yǔ)文有效情感教學(xué)的策略，主要有：關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，根據(jù)情感特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的教育，正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值沖突。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情感教學(xué);策略

知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感是基礎(chǔ)教育的三維目標(biāo)，旨在讓學(xué)生獲得知識(shí)和方法的同時(shí)養(yǎng)成正確的情感和價(jià)值觀。但是，經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)情感的目標(biāo)收效甚微。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的現(xiàn)狀和有效情感教學(xué)的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文是實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的主力學(xué)科，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)情理俱佳的優(yōu)美文章來(lái)凈化心靈、熏陶情感。但是現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，許多老師雖然知道要進(jìn)行情感教學(xué)，但是如何去實(shí)現(xiàn)，達(dá)到什么程度沒(méi)有把握。導(dǎo)致情感教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)。

（一）存在顯著的情感灌輸。

一些文章為了更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，在原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改動(dòng)，這些改動(dòng)有時(shí)會(huì)失去原文的很多味道。很多老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有考慮到原文，只是站在課文的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這些設(shè)計(jì)不能達(dá)到有效的情感教學(xué)，只是在灌輸情感。例如《燕子》是《海燕》的改編，在課文中刪除了關(guān)于作者對(duì)故鄉(xiāng)燕子的回憶和在海上看到燕子時(shí)的歡喜，有的老師在教學(xué)中沒(méi)有讀原文，只是給學(xué)生分析每段講述的大意，第一段寫(xiě)燕子的外形，燕子活潑可愛(ài)，后面三段分別寫(xiě)燕子為春光增添生機(jī)，燕子飛行的姿態(tài)和燕子休息的樣子，就在最后總結(jié)為作者對(duì)燕子的喜愛(ài)，這樣的教學(xué)并沒(méi)有使學(xué)生真正體會(huì)到課文的情感，只是老師把情感灌輸?shù)綄W(xué)生的腦中，反倒少了感悟燕子的亦靜亦動(dòng)，少了感悟作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念。

（二）沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。

小學(xué)生的價(jià)值觀沒(méi)有完全形成，情感態(tài)度也是不穩(wěn)定的，有時(shí)候可能會(huì)為了個(gè)性而個(gè)性，在某些價(jià)值觀的取向上造成偏激，老師應(yīng)該對(duì)這些行為進(jìn)行及時(shí)的、正確的引導(dǎo)，而不是為了達(dá)到學(xué)生的課堂主體地位而放任自流，這樣會(huì)使學(xué)生曲解是非黑白，情感教學(xué)也就成了空談。在情感教學(xué)時(shí)老師盡量不要說(shuō)“想讀什么就讀什么，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)”這樣的話(huà)。一定要清楚活躍的、輕松的氛圍不同與放任自流。例如，在《狐貍和烏鴉》一文中，有的學(xué)生對(duì)狡猾的狐貍進(jìn)行了贊美，老師不僅沒(méi)有正確的引導(dǎo)，還給予肯定，表面上的尊重學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)，卻不是真正的情感教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文有效情感教學(xué)的策略

（一）關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)。

教育不是讓學(xué)生得到知識(shí)的堆積，而是幫助他們了解自我，在學(xué)習(xí)中通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)來(lái)走向成熟。因此，老師在教學(xué)中不應(yīng)該急功近利，把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)上，更不能為了迎合教學(xué)時(shí)尚，而是要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，真正有效的實(shí)踐情感教育。尤其是小學(xué)生處于價(jià)值觀的形成期，什么樣的影響就可能塑造什么樣的價(jià)值觀，老師的行為會(huì)直接影響學(xué)生的情感態(tài)度，語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)要適合注意學(xué)生的情感問(wèn)題。語(yǔ)文課可以讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)社會(huì)的真善美，讓他們獲得情感體驗(yàn)和心靈的啟迪，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，不應(yīng)該因?yàn)槟繕?biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)就放棄。

（二）根據(jù)情感特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的教育。

語(yǔ)文老師在教學(xué)中要挖掘隱藏的情感，如在《月球之謎》中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生想象開(kāi)頭的第一句“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起了人們多少美好的遐想”，感受對(duì)月光的贊美，并引導(dǎo)學(xué)生思考還有那些贊美月關(guān)的詩(shī)句，讓學(xué)生在回憶詩(shī)句時(shí)體會(huì)對(duì)月亮的情感。還可以利用標(biāo)點(diǎn)這樣的特殊形式，標(biāo)點(diǎn)是用最簡(jiǎn)單的形式表達(dá)豐富的情感，如《灰雀》中的一句“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)”，一個(gè)省略號(hào)傳達(dá)的是小男孩內(nèi)心的道歉，讓學(xué)生體會(huì)知錯(cuò)能改、誠(chéng)實(shí)的精神。可以利用一些典型的看似不規(guī)范的表達(dá)來(lái)進(jìn)行情感的教育，這些表達(dá)形式細(xì)細(xì)欣賞會(huì)覺(jué)得嘆賞，語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)如果可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些奇妙的表達(dá)，會(huì)讓學(xué)生得到情感的共鳴。如在《祖父的園子》中，粗讀好像就是一些啰嗦的話(huà)，但細(xì)細(xì)品讀，就可以體會(huì)那份自由，那份無(wú)拘無(wú)束，這樣看似重復(fù)的話(huà)把那種自由的氛圍表的淋漓盡致。

（三）正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值沖突。

隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，現(xiàn)在的課堂鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)也給予尊重，這也帶來(lái)了價(jià)值觀的問(wèn)題，學(xué)生的觀點(diǎn)南轅北轍，每個(gè)學(xué)生都試圖反對(duì)他人的觀點(diǎn)，甚至一些學(xué)生為了標(biāo)新立異，在課堂上說(shuō)一些曲解價(jià)值觀的觀點(diǎn)，此時(shí)，語(yǔ)文老師對(duì)于這種情況不能放任自流，一定要給予正確的引導(dǎo)，因?yàn)檫@些會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀的形成。在《西門(mén)豹》一文中，學(xué)生在談西門(mén)豹是什么樣的人時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“西門(mén)豹是個(gè)聰明的人。”，有人說(shuō)“西門(mén)豹是為民除害的人”，有學(xué)生說(shuō)“西門(mén)豹太殘忍”，此時(shí)，老師是不能中立的，中立的態(tài)度會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生模糊的價(jià)值觀，不知道到底如何取舍，老師一定要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，告訴學(xué)生盡管巫婆之類(lèi)的人該受到懲罰，但是西門(mén)豹的方式也太殘忍了，引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向。對(duì)于小學(xué)生的錯(cuò)誤的價(jià)值取向，老師的引導(dǎo)方式要正確要溫和，不要直接的批評(píng)學(xué)生不對(duì)，小學(xué)生的情感態(tài)度并不是很穩(wěn)定，可以 用溫和的舉例的方式糾正學(xué)生。

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