小學語文課堂教學設計與探究式教學的開展

曾婷

【摘 要】探究式教學方式，對于小學語文教育而言有著至關重要的意義，對于小學生而言，這種教學模式能夠有效的激發學生們進行小學語文課程學習的興趣，使其能夠更加主動積極的進行學習，同時這種探究式的教學方式，還能夠有效的促進學生與教師之間的感情，使二者之間能夠有效的進行互動;而對于教師來說，想要在小學語文課堂教學的過程中展開探究式的教學模式，除了需要堅持以學生為主的教學原則，尊重學生、愛護學生外，還需要針對課堂的教學設計出有利于探究式教學展開的課堂教學環境;本文將針對當前小學語文課堂教學過程中，如何進行課堂教學設計以及教師如何展開探究式教學模式來進行深入的分析。

【關鍵詞】小學語文課堂;教學設計;探究式教學

小學生是我們祖國未來的花朵，而對小學生所進行的語文課堂教學則是有效培育花朵的養料，優秀的小學語文教育能夠為孩子們未來的成長與發展打下堅實的基礎，也正是因為如此，小學語文課堂中的探究式教學也就顯得尤為重要;對于小學語文教學而言，想要將探究式教學在小學語文課堂中得以完善的展開，除了需要教師與學生之間進行充分的配合外，還需要我們的教師設計出科學合理的語文課堂教學方案，只有行之有效的語文課堂教學設計方案，才能夠使探究式教學得以展開，從而有效的增加學生們在學習小學語文教材過程中的主觀能動性，使其能夠主動扎實的進行語文課堂學習。

一、小學語文課堂中探究式教學在設計上現存的問題

（一）問題設置不利于學生理解：小學語文課堂中的探究式教學主要依靠于對學生的提問才能夠得以展開和進行，而當前我國的小學語文課堂教育，教師們往往在語文教學的課堂提問設計過程中忽視了對學生理解能力和興趣的考慮，進而導致所設計的問題無法被學生理解和接受，這種脫離了學生生活與知識范疇的教學設計，不但使學生難以產生學習的興趣，同時也使得探究式教學模式無法得以有效的展開（二）多媒體的應用方式不合理：當前我國的小學語文課堂教學，在其設計過程中經常會運用到多媒體軟件技術進行教學，然而，教師們對于這種多媒體教學軟件往往過于依賴，由于對多媒體的大量應用以及運用的方式不夠科學，設計不夠合理，因此不但無法為探究式教學的開展提供方便，甚至反而還會影響學生們對于所學課程的難以理解或是誤解。（三）在學生進行探究學習的過程中對組員分配考慮不周全：在課堂教學中我們發現，在學生小組合作學習過程中，平時成績好的，活潑的孩子占了絕對的主導地位，而平時成績相對較弱，性格內向的孩子一般不怎么發言，這就造成了學生發展的不均衡性，積極主動參與小組活動的孩子越來越積極，語文學習能力和語文素養越來越好而沉默的孩子會越來越沉默，并逐漸失去對語文學習的興趣。

二、小學語文課堂探究式教學的設計與解決對策

（一）合理設計教學問題：眾所周知，小學語文課堂教學過程中的探究式教學的開展主要是依賴于教師對學生們的教學設計與提問;因此，我們的教師想要將探究式教學有效的在小學語文課堂中展開，就需要以學生為主，從學生的理解能力和日常生活等角度出發，設計出能夠被學生理解的課堂問題，并讓學生們對問題展開充分的思考，在探討中找到有效的解決方案或是教師所提問題的答案，以此來使探究式教學得以有效的展開;例如在進行人教版《趙州橋》一課的教學過程中，教師就應充分的考慮學生的理解能力與知識積累程度，對學生們進行合理的提問，如：“同學們都見過哪些橋啊？你們所見過的大橋都有什么特點呢？”等等;教師以這種問題作為引導學生們進行探究式教學的敲門磚，同時，由于這些問題與學生們日常的生活有著或多或少的關聯，并且問題容易被學生們理解，因此在展開了探究式的教學過程同時，有效的激發了學生們進行語文教學內容的探究與學習，使學生們的語文學習效率得到了顯著的提升。

（二）科學合理使用多媒體：盡管多媒體在大多數的教學過程當中對教師與學生的學習有著相當大的幫助，但凡事有利也有弊，過量的使用多媒體課件進行語文教學，不但無法有效的對學生進行提問，同時還會使學生在學習部分知識的過程中造成難以理解的現象，不但如此，一味的使用多媒體軟件進行教學，還會使學生們的動手能力和學習思維的反應能力下降，不利于探究式教學的開展，因此，我們的教師應該科學合理的使用多媒體課件進行教學，并同時配以合理的技巧性提問，這樣才能夠引出問題，有效的展開探究式教學;例如在進行人教版《登山》一課的教學過程中，就科學合理的使用多媒體軟件展開了有效的教學設計，通過多媒體為學生們展現了陡峭的山崖和石階，使學生們充分的明白了山峰的陡峭和難以攀爬的程度，接下來對學生們進行提問：“為什么登山人比我們走的慢，最后卻反而走到了前面呢？”以此來引出接下來學生之間的相互探究，并在學生們進行大膽的發言回答之后，由筆者講出問題的答案以及相關的知識點，從而使得探究式教學模式中活躍課堂氣氛、培養學生探究思考和踴躍發言的特點展現出來，真正的發揮出其應有的價值。

（三）根據學生特點取長補短的進行小組分配：教師要全面了解學生，讓每個學生都能在組內發揮出自己的特長，讓他們有自我價值得到體現的成就感，這樣才能使他們積極的參與到合作學習的過程中去，形成良性的發展。

結束語

對于小學生而言，他們的知識積累程度以及對事物的理解程度還都不太成熟，因此我們的教師在對其展開探究式教學以及教學設計的過程中，需要對其本身的特點進行充分的考慮，只有做到以學生為主來展開問題設計與探究式教學并合理分組，才能夠真正的激發學生們進行語文學習的興趣，從而使其能夠變被動為主動的進行語文學習，有效的提升小學生們對于語文教學內容的學習效率和思維反應能力。

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