如何優化中學政治課堂

高坤

【摘 要】新課改要求在教學中體現學生的主體地位，在中學政治教學中，我們要想方設法激發學生的自助意識，讓他們在自主探究過程中理解和掌握知識。在教學過程中，我們要鼓勵學生積極分析和解決政治問題，使學生在運用知識的過程中提高政治思維能力，促進學生政治素質的綜合發展，提高學習和探究效率。

【關鍵詞】初中政治;自主探究;主體性;思維;激發

由于初中政治教學內容的枯燥性以及初中生身心發展特點之間的矛盾，傳統模式下以教師為課堂主體，單一地進行理論知識灌輸的教學方式嚴重地影響著初中政治教學的效果。為了有效的改善這一狀況，需要政治教師積極地轉變教學理念，將自主合作教學模式積極地引進到政治課堂教學中去，充分發揮學生在教學中的主體作用，將教學活動與學生日常的實際生活聯系起來，通過教學內容的整合，讓學生在一個輕松愉快的氛圍中通過合作進行自主探究學習，有效地提高學生學習的效果。

一、發揮學生的主動性，提高他們對知識的領悟能力

教學活動是學生和教師互動的雙邊活動，在這個互動過程中，教師只有激發學生學習的強烈內動力，才能讓他們主動去分析和思維政治知識，并獲得較高的學習效率。在自主探究過程中，真正體現了學生的主體學習作用，使學生的情感體驗和知識積累都有了較大的發展，促進學生綜合能力的不斷發展。

（一）激發學生的思維，加強學生對知識的理解

在政治課堂教學中，教師要引導學生對知識進行分析和思考，使他們的思維始終處于活躍狀態，并在新知識的探究過程中進行質疑。只有產生疑問時，才能促使學生積極地思考。在解決這些疑問時，學生從政治知識體系中調取和新知識相關聯的知識，促進新知識的理解。在學生分析和思考過程中，教師要發揮好指導者的作用，使學生的學習具有明確的學習目標和方向，促進他們學習效率的不斷提高。

（二）對學生進行引導，使他們勇于表達

在教學中，教師要讓學生感受到平等和尊重，引導他們在進行知識探究時大膽地把自己的看法和見解說出來。學生分析、思考、表達的過程是一個思維活躍的動態過程。在這個過程中，學生對知識進行深度分析，并從多個角度來把新舊知識建立聯系，提高知識的掌握和運用能力。在教學中，教師要針對知識的重難點來讓學生進行分析，提高他們的政治思維能力和政治分析能力。再讓學生對知識點進行分析和表達時，教師要把這些抽象的知識和現實建立聯系，激發學生的探究欲望，讓他們通過討論對知識有了進一步的理解，并能用流利的語言進行表述。

（三）讓學生進行練習，鞏固學到的知識

在教學中，教師要讓學生養成動筆記錄的好習慣，把促進自己思維頓悟的思考方式記錄下來;把有聯系的知識點進行整理和歸納，并記錄下來;認真思考和分析教師布置的習題，使知識在運用過程中達到舉一反三的效率。在教學中，教師要充分激發學生的主動性，讓他們在自主學習、自主探究的過程中體會到學習的樂趣，促使他們更積極地學習政治知識，并能用敏銳的政治眼光和深刻的思維來看待和分析問題，提高學生的政治綜合能力。

二、開展趣味性的課堂教學，促進學生的思維發展

初中政治教材中的內容比較枯燥，要讓學生有效地掌握這些知識，提高教學效率，教師需要使教學充滿趣味性，讓學生在快樂的學習中掌握知識，提高學習的成就感，使他們的思維在積極活躍的狀態下進行知識探究，能有更深的見解。在傳統教學中，教師在教學完知識點后，經常讓學生死記硬背知識點，并進行大量的題目練習。這就導致一些記憶力較差的學生失去了學習的信心。在趣味性的教學中，教師可以讓學生結成小組來進行學習比賽，能讓學生在有競爭意識的情況下進行學習和探究，大大提高了學習效率，并讓學生對知識點記憶深刻。在復習課上，教師還可以讓學生進行知識搶答，并對正確回答題目數量最多的學生進行獎勵。這種形式的復習課引起了學生的興趣，他們積極地進行參與，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行。在充滿趣味性的教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，使他們在你追我趕、互幫互助的學習氛圍中共同進步，提高學生的政治綜合能力。在教學過程中進行趣味性的教學嘗試，極大地激發了學生的學習興趣， 引起了他們的學習熱情，使學生在愉快的學習氛圍中發展了智力，培養了能力，提高了學習成績。

三、加強實踐教學，提高學生運用知識的能力

政治課的教學內容，本身實踐性很強，時代氣息濃。但政治概念和原理具有抽象性、概括性的特點，學生直接理解有一定的困難。只有理論結合實際，讓理論回到它賴以升華的事實中去，學生才能通過對具體、形象、生動的感性材料的分析，正確地理解和準確地把握理論所概括的內容。因此，教師在教學中要恰當地聯系實際，增強教學內容的實踐性，提高政治課教學效果。在加強實踐教學時，教師可以從以下方面進行：在課堂教學中，將課內外知識有機結合起來，引導學生運用政治知識觀察社會，分析時事;在課堂教學外，帶領學生邁出校門、走上社會。

四、進行多元化評價，使學生樹立學習自信心

在初中政治傳統教學中，教師過于重視學生的學習成績，而忽視了他們的學習過程中付出的努力，從學習成績的好壞來評價他們的優秀程度，在一定程度上打擊了學生的學習自信心。隨著新課改的進行，教師在改變傳統教學理念和教學方式時，對學生的評價也要由單一化向多元化轉變。教師在對學生進行評價時，既要考慮他們的學習成績，還要結合他們日常學習中的表現來進行。同時還要結合同學和個人對自己的評價。通過多元化的評價，學生更清楚地了解了自我，使他們更好地發揮自己的優點，改變不足的地方，使學生不斷樹立學習的自信心。