如何提高學生的預習能力

龍小娟

從教語文多年，我深切感到：預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。因此，培養學生良好的預習習慣是非常必要的，培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段，培養學生良好的課前預習習慣也是教育改革的呼喚和學生終身發展的需要。小學生正處于生理和心理快速發展的重要階段，可塑性和模仿性極強，“近朱者赤，近墨者墨”，因而學校和教師有目的的引導和培養就顯得尤其重要。也正是這種特點，給我們創造了培養學生良好學習習慣的最佳時機，也使學生良好學習習慣的養成具有很強的可操作性。因此，學生良好學習習慣的養成首先就要從教會學生學會預習入手，引導學生由被動到主動，逐步養成良好的預習習慣。下面就如何培養學生預習習慣，促進學生自主學習能力的形成談談點滴看法。

一、強化學生的思想意識

針對所教小學生的特點，制定了一系列提高其預習能力的策略，其中首先要做的是強化學生語文學科課前預習意識，使他們認知到預習的意義，體味預習的興趣。于我確立了這樣的主題：強化意識，學會方法。指導學生預習，必須要按照小學生的認識規律，由淺入深、由扶到放、由易到難，逐步進深。為了幫助學生學會預習，剛開始可安排在課內進行。

二、給學生創設預習的時間

學生的接受、理解力和學習基礎不相同，因此，有必要對不同的學生提出不同的預習要求。特別是對學習有困難的學生單獨提出預習要求，而在上課時，要注意與他們預習情況相結合，盡量創造機會，讓他們能表達預習的一點所得，及時給予表揚，同時對于他們不會的地方，提醒他們注意聽老師和其他同學。對成績較好的學生要提出一些較高的、力所能及的預習要求。

三、重視預習方法的指導

1.介紹預習方法

（1）默看：拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

（2）查問：就是通過查閱字典、詞典，或問別人（包括同學、老師、家長）對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。

（3）朗讀：就是朗讀課文。生字認識了，就可以放聲誦讀了。“眼過三遍。不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結構，寫作方法。讀過幾遍課文，其印象肯定會比“一默看”時深刻。

（4）摘抄：就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。“嘴過三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

（5）思考：通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。

2.指導預習方法

對不同寄宿制小學生布置不同的預習作業。學生的接受、理解力和學習基礎不相同，因此，有必要對不同的學生提出不同的預習要求。特別是對學習有困難的學生單獨提出預習要求，而在上課時，要注意與他們預習情況相結合，盡量創造機會，讓他們能表達預習的一點所得，及時給予表揚，同時對于他們不會的地方，提醒他們注意聽老師和其他同學。對成績較好的學生要提出一些較高的、力所能及的預習要求。

3.培養學生在預習中提出問題，提高學習效果

培養創新思維要從培養質疑問難開始。每次講新課之前，我都引導學生參照預習要求和課后思考題再讀課文，提出疑難問題。通過預習，學生能初步認識，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導學生運用劃劃、點點、記記等標記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標記，并提出質疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。總之，只要老師能有計劃，有步驟，堅持不懈的指導和督促，注意方法的指導，久而久之，學生良好預習習慣便能養成，自學能力也隨之發展。

四、鼓勵學生勤于思考，善于合作

學生在預習過程中，必定會遇到這樣那樣或多或少的疑難問題，對這些疑難問題有些同學容易忽視，或者是視而不見，或者是有意回避。教師要引導學生將這些問題記錄整理下來，以便于在課堂上聽課時加以解決，或者主動向老師請教。這要養成習慣。讓學生形成“遇到問題多思考，思考不了多請教”的學習態度。這種學習態度一旦養成，就可以很好的培養學生的探究精神，并能逐步提高學生的自學能力。

五、巧用評價激勵機制

評價的目的是為了全面的了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價作為學生再學習的一種動力，將會激勵學生向下一個目標努力，對進一步學習充滿信心。對于學生的預習評價，一開始只要做了，我就要給予及時的表揚。再通過讓學生當小老師或把學生的作品貼在展示欄和具有導向性的語言評價和持續物質獎勵手段等方法，讓學生展示、交流自己的預習方法和成果，體驗成功的喜悅，激發學生認真預習的興趣。