淺論中學語文自主學習的特點

王秀花

【摘 要】語文自主學習是指學生在教師的科學指導下，在原有語文認知經驗的基礎上，對語文學習進行自主選擇、調控以獲得意義，并進行創造性學習的過程。其具有主動性、獨立性、開放性、建構性等特點。

【關鍵詞】語文；自主學習；特點

保羅朗格于1965年在聯合國教科文組織國際成人教育委員會上首次提出：人類已進入“終身學習”的社會。“終身學習”強調學習者自覺自愿地積極學習，即自主學習。自主學習能力是“終身學習”、“自主學習”的前提。同時，語文學科言語教學性質及其特點決定了教育者需激發受教育者的內在機制，促成主體的參與創造。

所以，可以這樣來界定語文自主學習的定義：語文自主學習是指學生在教師的科學指導下，在原有語文認知經驗的基礎上，對語文學習進行自主選擇、調控以獲得意義，并進行創造性學習的過程。

語文自主學習既有其他學科自主學習的共性，又有其獨特之處：

其一，學習的主動性。美國人本主義心理學家羅杰斯認為，單項傳遞的教學是現代教育的悲劇之一。因為它不涉及感情或個人意義，與完整的人無關。在自主性學習中學生是學習的主人，教師是學習活動的促進者、幫助者，而不是學習的控制者、包辦者。對于教師所講內容，學生敢于質疑、敢于發表不同見解，同時學生會主動地發現問題，依靠自己的能力解決問題，而不是一味的依賴他人。這種主動性表現為強烈的自主學習意識和逐步提高的自主學習能力。

語文學科的個性特點是：無論閱讀、寫作、口語交際都需要個體的積極參與，任何單方面的傳輸都難以奏效。以閱讀教學為例，2002年教育部頒發的《語文課程標準》（實驗稿）指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，學生的閱讀過程是一個積極自主獲取意義的過程。而語文課與人的情感、心靈、經驗息息相關，如果采用傳統的授受教學，必然使學習成為對學生天性的摧殘，如夸美紐斯所說，學校成為兒童心靈的屠宰場。

其二、學習的獨立性。從認知心理學的觀點來看，在相同時間內學習相同的內容，自己能進行深入思考的學生比記下教師所教內容的學生，能夠更好理解和記憶內容。這種差別是由于對學習材料的處理水平不同而造成的，我們稱其為“處理水平效應”。另外，自己選擇記憶對象比別人指定對象記憶的效果要好，這種現象被稱為“自我選擇效應”。由此可見，在學習過程中，讓學生獨立思考，積極參與，會取得理想的學習效果。而且通過自己的思考而理解學習內容的體驗，可以給學生帶來很大快樂感、成就感。

語文是主觀感受性特別強的學科，語文學習需要個體的內在體驗。語言只有經過感受、體驗，才能內化到心里，語言一經內化就具有個性色彩，所以語文學習具有差異性、獨立性，語文自主學習只有尊重體驗的個性，尊重學生的獨立自主性——獨立選擇、獨立思考、獨立鑒賞，才能使學生發現自身的潛力，形成獨立解讀能力，提高語言感悟力。語文學習就是培養學生獨立的解讀意識和不聽信、不盲從的解讀立場，只有還學生以獨立自主的地位，才能使語言學習成為一種高效的、充滿個性色彩的有意義的學習。

其三，學習的開放性。語文自主學習的開放性表現在兩個方面：內容的開放性和方法手段的開放性。

內容的開放性表現在：語文的外延與生活的外延相等，語文能力的提高，不完全通過課堂教學，還通過大量其他各種場合的信息搜集，既要學得，又要習得。因此，應引導學生開拓視野，廣泛吸收接納，走進社會，感受生活，培養良好的思維個性，達到知情統一。

語文自主學習方法手段的開放性表現在：學生在面臨真實的問題場景時，能利用各種自我學習策略、自我監控策略提高學習效率；利用各種網絡信息資源與人力資源，尤其是教師的支持拓展學習空間，使學生解決的能力及終身實踐的能力得到鍛煉。

其四、學習的建構性。建構性是自主性學習的本質特征，也是學生主體性的重要體現。它是學生以自己的知識經驗為基礎來理解知識，賦以知識以個人意義的過程，學習的建構性是以學習的獨立性為基礎的，它強調學生對所學內容能發表自己的見解，發現有價值的問題，并進行創造性的解讀。2002年7月《語文課程標準》（實驗稿）提出：“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”閱讀教學的上述規定充分體現了語文自主學習的建構性特點。

建構性學習提倡學生以積極、自覺的思維，吸納人類歷史文化中豐厚的精神養料，在捕捉、篩選、加工信息中，強化語文知識的學習，并提出有價值的見解，形成良好的表達能力，形成創造性語文學習成果。

語文自主學習的過程就是自主探究的過程，其過程及結果都有創造性因素參與，它給語文自主學習者帶來心理、行動及思維的沖擊，必將提高學生的創新意識、合作精神。