淺談小學語文動態生成式教學的設計

張艷麗

【摘 要】新課標下的語文教案不應只是教師手中一成不變的一紙空文，在實施教學方案時，應及時捕捉課堂上的動態生成性資源，在“動態生成”中使學習踏上愉快的行程。這樣，教案才能充滿智慧和激情。

【關鍵詞】動態生成教學設計；小學語文

我們都知道語文教學不是簡單的知識學習的過程，不是認識漢字詞，會讀課文就可以了，它是師生共同成長的過程，學生彼此分享已有的知識，共同探索的過程。因此，經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生。學生在課堂活動中的學習狀態，包括他們對課堂的興趣、積極性、注意力，孩子們的想法，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，都是教學過程中的動態生成性資源。面對如此之多的有價值的教學資源，我們不能讓自己陷進預設的教案，而應獨具慧眼，學會捕捉有利于課堂的資源并即時納入教學流程，讓這些活資源走進課堂。這樣，我們的教案、教學才會在動態生成中得到完善。

一、合理探究文本主題

在閱讀教學上，信息的存在是多樣的，我們要在短短的四十分鐘內處理完這些信息，那顯然不太可能，所以作為教師要懂得在眾多的信息中尋找真正有價值的信息作為教學的新契機，為學生走進文本打開一扇大門。那么，我們的課堂將走入“柳暗花明又一村”的新境界。

如我教學古詩《山行》時，這是課文中的第二首古詩，有了第一首古詩的學習，到第二首就駕輕就熟了，學生利用《詞語手冊》基本上已經讀懂了這詩中詞的意思，所以我把更多的時間留給了學生，讓孩子們討論作者看到了什么？正在這時，我班夏霆鋒提出了一個有意思的問題：詩人想看風景不是可以掀起窗簾嗎？掀起窗簾，馬上就可以看到楓樹林了，干嘛非停下來看呢？這個問題與我預設的回答可是牛頭不對馬嘴，我本來是想要學生感受深秋楓林的美，而這個聲音完全打亂了我接下來的教學計劃，于是，我預備不予理睬。正在我閃過這個念頭時，猛然發覺這是個可利用的資源，而且絕對有利于課堂教學，比我原先設計的問題要好出百倍，于是，我撤掉原先的設計，反問孩子，為什么詩人要停下來看，而不是掀起窗簾看看風景？孩子經過思考，答案精彩紛呈：胡海寧說詩人停下來是為了能更好地欣賞楓樹林的景色。阮靈輝說因為火紅的楓葉太美了，詩人想看得長一點，時間更久一點。陳柯行說如果在馬車上詩人只能看到一邊的風景，下了馬車就能看到整個美麗的楓樹林了。辛文莉說停下來，詩人可以盡情地看，好好地欣賞楓樹林，不錯過一片楓葉。這個時候已經沒有必要再問學生詩人看到了什么了，因為學生已經體會到了詩人當時不由自主地停下車來看楓葉的心境。

此時我再引導孩子們讀，是呀，詩人之所以停下來，是因為他喜愛這片傍晚時分的楓樹林，想把這美麗的景色盡收眼底，來，我們用朗讀把這美麗的風景放進我們的心底。教室里響起學生朗朗書聲，仿佛大家都跟著詩句來到了那片楓樹林中。

我的這一處理不僅順應了學情，而且由于問題來源于學生自己，他們自己發現問題、提出問題、解決問題，也滿足了他們的求知欲，加上解決的還是同學的問題，注意力自然高度集中，因為心里想我這是在幫助同學解決難題呀，于是就格外地賣力，思維火花就這樣競相迸射。

二、及時調整教學目標

每節課我們都會預設幾個教學目標，但是課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化，當條件發生變化的時候，目標也需要隨之調整。隨著課堂的推進，預設目標會顯出它的不合理、不完善，教學時就需要我們合理地刪補、調整預設目標。

如我教學《北京》第一課時時，我發現我們班孩子的精神狀態不是很好，如果我硬是要完成這節課的預設的目標，認識12個生字，會寫4個生字，會正確、流利地朗讀全文。那么整節課下來，肯定是機械地，麻木地，毫無樂趣地識字，朗讀，逼自己，更逼學生，最后落得個草草收場，這可是語文課上最忌諱的。于是我果斷地減去了目標的量，決定這課時先學會在一、二、三自然段中出現的7個生字，重點落在如何提高學生參與學習的積極性，使各個層面的孩子都學會這7個生字，會讀帶有這個生字的句子并正確、流利地朗讀一、二、三自然段。結果在我的鼓勵，表揚和各種朗讀形式相結合下，學生學習的積極性被我調動起來了，并順利地完成了我調整后的教學目標。

預設目標加上因課堂生成而創設的學習目標，課堂就更加豐滿了，教師自身的水平也就日益提高了。所以當我們事先預想的環節與學生的意愿、當時的環境相悖時，我認為應趕緊想辦法調整學生的狀態，換、增加或取消環節都是可以的，因為課堂上的種種意外都可能是完善教學過程的動態生成性資源，教學環節的推進也因為有了這些變化，才煥發出新的光彩。

總之，我們在預案設計時不妨簡單一些、開放一些，為課堂生成留下足夠的空間；而在實施教學方案時，應及時捕捉課堂上的動態生成性資源，要敢于因勢利導、打破計劃，要及時對預定的目標、內容進行反思和調整，促進學生的發展。