淺談小學語文課堂提問的教學策略

張永芬

【摘 要】小學教育在我國科學教育事業的發展方面起著重要的作用。小學語文教學是小學教育的基礎，在語文教學過程中老師對學生提問是教學的主要手段之一。提問是門藝術，恰到好處的提問，可以幫助學生記憶，加深他們印象，是學生學習知識的重要方法，能幫助學生和老師之間相互了解。本文主要分析了小學語文課堂提問存在的問題以及對應的解決措施，以達到提高小學語文課堂提問效率的目的。

【關鍵詞】小學語文；課堂提問；教學策略

課堂教學由許多部分組成，課堂提問只是其中的重點之一，能夠很好的調動學生們的積極性，在培養學生的自主思維能力方面也有重大作用。好的提問，可以促進學生和老師的互動，活躍課堂氣氛，學生在這種輕松的學習環境下，學習效率更高。就目前而言，老師講、學生聽的這種傳統教學模式在我國小學語文教學過程中并沒有改變，上課的大部分時間都是老師自己在講，學生們很少參與，缺少科學性和合理性。導致了在有限的學習時間里，學生的學習效果卻不盡如人意，老師也會感覺很累。那么，想要促進學生的全面進步，提高學習效率就需要在小學課堂中多進行有效的提問。

一、小學語文課堂提問的不足

目前，在教學過程中雖然存在著老師提問學生的場景，但是有些問題提的不合理，應有的效果上必然會大打折扣。

1.老師提問題不在乎問題是否科學合理

在小學語文課堂中，有的老師為了與學生們進行互動，調動他們的積極性，經常采取提問的方式。但這些問題大多數是為了提問而提問，達不到之前制定的教學目標和內容，對學生們的發展起不到任何作用，只會讓學生被動的回答老師提出的問題。

2.老師的提問對象不夠全面

老師在小學語文課堂中提出的問題想要照顧到全部學生很難，同時，對于不同層次的學生沒有擬定有針對性的問題。老師在多數時候都會選擇成績好的學生來回答，或是為了課堂的順利進行，只讓舉手的學生回答。

3.對于學生回答問題的評價具有局限性

有的老師會對在課堂中回答問題的同學進行表揚，但這種表揚往往只局限在語言上，語言極其平淡，不具有指導意義，這樣的做法會使學生們的積極性與主動性降低，不利于學習。

4.問題難度太大，學生很難回答

在實際教學中，學生自身的學習能力以及知識的掌握度都有所不同，老師提出的問題若超出了同學們的認知水平，讓學生們很難作答。這樣就會打擊學生的學習積極性，讓他們的思維激情減退。所以，老師要掌握每位學生的知識水平，提出問題時，要把握好問題的難易度。

二、解決措施

1.老師要明確提問的主題，拓展問題的廣泛性

在實際的教學中，老師提出的問題要緊扣所學內容的主要思想，讓問題具有廣泛性。根據不同的教學目標和教學重難點制定出不同的教學方案，促使提問內容的選擇更加廣泛。另一方面，想要激發學生學習語文的積極性，提高他們的參與度，應該在語文教學中圍繞教學目標來進行。在課堂提問中，舉手回答的方式不應是唯一的方式，需要針對不同的內容來設計多樣化的提問方式。

2.老師在提問題時要把握好難易度

在實際的課堂教學中，老師們往往不能很好的把握問題的難易度，有的問題太簡單，不用怎么思考就能回答；有的卻太難，超出了學生的現有水平。提問要有效果就需要問題難易適度，指的是老師提出的問題不能太難也不能太簡單。在原則上，應該基于學生的自身水平并高于已有水平，結合實際，具體情況具體分析，培養學生的探究能力。學生們在回答問題時出現的不足之處，老師要及時指出并幫助其改正。對于難度比較高的問題，可以讓同學們有選擇性的回答。

3.老師的提的問題要接地氣

老師在提問時，要簡單明了，語言方面要通熟易懂。這樣才能讓學生更好的參與其中，提高他們的學習熱情和積極性。另一方面，老師應該把抽象的問題具體化，將學生們不容易理解的知識換個表達方式，使其通俗易懂，激發學生們的想象力。比如，在進行鐘表知識的學習中，需要學生認識里面的秒針、分針、時針。如果直接講出來，學生們可能理解不了，不妨將他們比作三個兄弟在賽跑，長短比作三兄弟個子的高矮，用這樣形象的語言來描述鐘面。如此，將原本比較深奧的知識變得通俗易懂，讓課堂變得更加富有趣味性，將學生的注意力都集中到學習上來。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學中，教學方式并不是一成不變的。老師在提問時要把握好問題的難易度，提出的問題不能太深奧，要具有廣泛性，激發學生的創造性思維。另外，老師在評價學生的回答時，要注意言辭，把握好尺度，通過這樣的方式提高學生們學習熱情和積極性，從而提高學習效果。

參考文獻：

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