用生活演繹精彩 讓課堂錦上添花

錢春芳

品德與社會課程的設置是國家重視小學德育的重要體現，也是對小學生進行德育的重要手段。課堂上，教師要運用多種形式開發小學生的智力，培養學生自主探究的學習能力，讓學生的個性在生活情境中得到釋放，創造興趣無限、生動活潑的課堂教學氣氛，運用生活吸引小學生的注意力，讓學生經受認知上的挑戰，獲得理智上的滿足，獲得成功的體驗。在體驗生活的過程中，真正樹立正確的是非觀念、善惡觀念，利用小學生的情感因素，創設有效的生活情境，讓學生身臨其境，建立自己的道德標準去感受生活的美好。保護學生的自尊心，正確地賞識自己和他人，養成健康的心理素質，促使小學生快樂生活，健康成長。

一、營造和諧情境，綻放生命活力

小學生的生活是豐富多彩的，童心最容易被打動。教師要從學生已有生活經驗出發，讓學生親身經歷生活實際，再現書本知識所表征的實際事物及其背景，讓學生積極投入到課堂教學的氛圍中。珍視童真童趣，構建生活化課堂，讓學生在和諧的情境中敢想、敢說，讓課堂綻放生命的活力。

1.情境導入，激發活力

導入是小學品德與社會教學的先導，是課堂教學的一個重要環節。好的課堂導入能抓住學生的求知心理，牽引學生品社學習的思維方向，激發學生的學習興趣。給學生充分的時間思考，讓學生自主地參與到課堂教學活動中來，產生積極的學習欲望，感到學習是一件快樂的事情，從而愿意探究文本內容，讓學生敢想、敢說、敢質疑，愉悅學生的身心，讓小學生的心靈受到感染和震撼，產生強烈的思想共鳴，從而達到滲透德育的目的。如在教學《父母的難處》一課時，同學們，每當看見別人穿著時尚、背著高檔的書包時，你羨慕別人嗎？你埋怨過爸爸媽媽的無能嗎？你常常會感到自己生不逢時而委屈、傷心嗎？有時還和父母有抵觸情緒，存心和父母過不去，抱怨父母沒文化、不體面……其實，我們只顧著想自己，有沒有替父母想過呢？他們背負著多少艱辛和難處啊！課件播放：一組是清潔工父母，天還沒亮時，孩子還在睡夢中，他們早已起床去清掃垃圾了；另一組是一位大老板家長為了生意不停地談業務、奔波忙碌，除了疲憊就是勞累。看完這個短片，就看到了自己父母的身影。請大家談談自己的感受吧！讓學生走進父母的內心世界，體會他們的不易，學會換位思考，體諒父母的難處，盡量少給父母添麻煩，自己能做的事自己做，學會感恩。父母也有各自的難處，我們又給父母帶來了哪些難處呢？大家討論，導入新課，調動了學生學習的積極性，為新課的探究作了良好的鋪墊。

2.問題引領，演繹精彩

自主學習有利于挖掘小學生的學習潛能，提高小學生的思維水平。教師應創設問題情境，引導學生在生活中全面地思考問題，從多個角度去認識事物，拓展小學生的思路，開闊小學生的視野，讓課堂教學更貼近學生的現實生活，使學生身臨其境。如教學《家鄉的變化》一課時，教師在課前布置學生分組采訪爺爺、奶奶，了解家鄉以前的房屋以及生活情況并做好記錄。課堂上，教師展示家鄉現在高樓林立、環境優美的圖片，再讓學生說說自己調查的家鄉舊貌，從對比中發現家鄉的巨大變化。教師追問：“你是怎么發現家鄉變化的？家鄉為什么會有這么大的變化啊？”一石激起千層浪，學生的激情被點燃了。問題喚起了學生的注意力，把學生的好奇心變成了求知欲，激活了學生的創新思維，課堂上生機勃勃，學生爭先恐后地說自己的觀察和體會，懂得今天的幸福生活來之不易，要珍惜。在生活實踐中著力引導學生通過自己的行動，看到事情的真實部分，引發內心的真實感受，觸及他們的心靈，讓學生感到品德與社會不再枯燥，而是興趣無窮。

二、踐行合作交流，張揚個性魅力

合作學習是以小組為基本形式的一種有聚合力的自主學習活動，把學生分成學習小組，組長和組員分工明確，共同分擔學習任務，和學生的生活緊密聯系起來，各抒己見，集思廣益，張揚學生的個性魅力，使課堂活力無限。

1.自主探究，煥發活力

新課程以“一切為了每一位學生的發展”為教學理念，明理、激情和導行，突破了學科本位的教學觀念，讓學生真正做到“知”與“行”的和諧統一。以小學生的生活情境為載體，在生活情境中進行自主探究，形成正確的價值觀，陶冶學生良好的道德情操，促進品德修養。把文本內容與學生的生活、社會實際聯系起來，使學生信服并樂于接受教育觀點。教師要加強說理，把道德講透，引導學生從自己的世界觀出發，去觀察、體驗、感悟社會，激發活力。在活動中探究，在探究中發現，找到解決問題的辦法，鼓勵學生在生活中尋找答案，得出有價值的觀點或結論。如教學《社會文明大家談》一課時，引導學生自己閱讀教材第8、9頁，談談從這些信息中想到了什么，想對哪件事發表自己的評論。讓學生自主擬題，寫出交流的要點，如“亂扔口香糖不文明”“穿著時尚與出口成臟”“一口痰帶來的危害”等。讓學生聯系生活實際，談談對哪些不文明行為感到厭惡，怎樣塑造文明形象。知道小事不可忽視，小事最能體現公民對社會的責任，而社會文明風氣的形成，是每個公民點滴行為的具體表現。所以，我們的小學生在公共場所，應該注意自己的行為對他人、對社會的影響，學會文明禮儀，給社會帶來和諧，給自己帶來快樂。

2.合作交流，知行統一

合作交流是以小組為基本單位，逐步建立新型的、和諧的、民主的、平等的互助合作的師生關系，充分發揮學生的主體作用。鼓勵學生積極參與課堂教學討論，主動發表自己的意見與建議，促進每一個學生的全面發展。激發小學生的思維火花，開啟智慧大門，讓學生在合作交流中，以心換心，將心比心，讓學生敢想敢為，充分發展，張揚個性。運用媒體演示文本，寄情于境，用情明理，情理和諧，知行統一，逐步實施激情→明理→導行的認知過程。如教學《李奶奶身上的傷痕》一課時，教師播放課件，讓學生仔細聽、認真看，引起學生情感上的共鳴，感知李奶奶身上37處傷痕的歷史。一個人身上怎么可能留下37處傷痕呢？這是誰造成的？侵略者為什么以這樣殘忍的手段對待手無寸鐵的婦女？37處傷痕給李奶奶的身心帶來了怎樣的痛苦。學生們一邊看課件，一邊流淚，有的孩子握緊拳頭，日本侵略者對中國人民犯下的滔天罪行，讓學生義憤填膺。小學生的思維與情境產生了共鳴，拉近了教材與學生之間的距離。教師因勢利導，讓學生在情感中明理，在明理中導行。結合教材內容，把學生分成學習小組，由組長負責給組員分配任務，組員明確自己的職責，做好記錄。小組討論、思考、分析：日本侵略者為什么對我國人民犯下了滔天罪行？深化學生的民族意識。討論之后，達成共識，小組代表發言，教師給予鼓勵性評價。通過小組探究，提升了學生的思想境界，實現了知行的和諧統一，讓心靈變得更敏感細膩。

總之，品德與社會教學是一門藝術，藝術是無止境的，需要教師不斷進行探究。教師要善于控制教學全局，立足明理、激情、導行的教學特點，設置靈活多樣的教學情景，拓展空間，增強感染力，貼近學生的生活，幫助學生解決現實生活中的問題，為學生今后人格的和諧發展與完善奠定基礎。