探析小學英語語法教學的優化策略

張敏

語法是語言學習中幫助實現交際目的的手段，人們在學習和運用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學習和運用著語法。語法是人類思維高度抽象化的結果，而語言活動則是運用這些高度抽象了的錯綜復雜的規則來創造句子，表達意思。語言科學把這些規則總結成語法體系，成為言語發揮其功能的原則和途徑。比如建筑房屋，詞匯好比是磚塊，而語法就是建筑規則，建筑規則使每一塊具體的磚瓦找到自己的位置，具備意義、發揮功能，并呈現結構本身。同樣學習英語，從表達第一個完整意義開始，都離不開語法規則的學習。語法是語言構成的內在規律，是學習語言的“捷徑”。語法教學是為學生的語用能力發展服務的。

隨著新課程改革的深入，不少新課程英語教材進入了小學課堂。這些教材生動活潑，但容量大，有一定的深度、難度，涉及了大量的語法知識，簡單的涉及名詞單復數、人稱代詞等，復雜的涉及時態等。對于英語語法學習，一直是困擾著學生的問題之一，而教師在進行英語語法教學時也同樣感到很棘手。英語語法作為一種語言現象，本身是存在的，如果教師不向學生講解相關的知識點，學生難以真正理解所學的語言材料，在運用語言時就會經常出現錯誤。如果講解語法，又怕形成枯燥乏味的傳統語法教學模式。教師只有靈活運用各種教學方法，把語法教學與聽、說、讀、寫等學習內容自然地融合在一起，才能充分調動學生的學習積極性，發揮其主觀能動性，從而提高教學和學習效果。針對小學生的生理、心理特點，認知規律，我在語法教學中采取了以下幾種方法，略見成效。

一、身臨其境，感悟語法

語法教學歷來是英語教學的難點，也是重點，單純的語法學習是枯燥的，讓學生難以接受的。那么怎樣才能讓學生感興趣且投入地學習呢？我想，創設情境，在情境中學習、感悟語法規則，能收到事半功倍的效果。那么，如何進行情境創設呢？

1.實物、圖片或實景情境

根據教學內容，教師準備一些實物，創設教學內容的實際情景。比如，教學5A Unit 4 Halloween這一課時，教師可準備一些實物：動物面具、糖果、南瓜……然后由“服務員”和“顧客”對話，從而使學生在情境中學會運用句型What do you need？ I need...，掌握語法規則。

2.虛擬情境

有些教學內容的情境是我們無法創設的，這時可以通過課件演示，來創設情境，從而讓學生在情境中學習。比如6A Unit 5 Seasons一課，我通過制作課件（演示天氣預報的情景），讓學生做主持人進行天氣預報，學生既感興趣，又體會到預報天氣應該用一般將來時進行描述的語法規則。通過課件演示，學生能生動形象地了解到一些天氣情況的說法，避免了枯燥乏味。

總之，無論是創設實物實景的情境，還是虛擬的情景，都能激發學生學習的興趣，使學生進入學習狀態，從而很好地體會語法規則，提高課堂實效。

二、TPR方式，形象教學

TPR（即Total Physical Response的縮寫），指全身反應教學法。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。采用TPR方式教授語法，我認為用在教授一般過去時這種語法中最為形象，最具實效性。針對學生的心理特點，遵循他們的認知規律，由他們熟悉的動作、簡單的單詞入手，一位學生做動作，另一位學生說“He/She –ed...just now/a moment ago.”邊做邊展示單詞加“–ed/–d/...”的意義及變化，由單詞到句子，再由句子到陳述句到否定句、疑問句，進而小組操練，實際運用，用這種形象的TPR方式講授這個語法點，學生輕松愉快地掌握了如何運用、何時適用，并形象地認知了這種時態，效果良好。

三、實物呈現，立體教學

對學習主要憑感性認識的小學生來說，圖片、動畫和實物不僅可以很好地吸引他們的注意力，激發其學習興趣，還能夠提高課堂教學效果。例如，進行“現在進行時”這一時態教學的時候，先通過自制的動畫展示句子的基本形式及用法，然后再利用動畫來玩游戲、猜動作、說句子。其間教師只需作些簡單的解釋，學生易理解和掌握這種時態的用法。接著還可以再呈現幾個小朋友在公園各自玩耍的動畫，讓學生進行綜合的文字描述和口頭表達，以鞏固“現在進行時”的基本用法。通過動畫教學，語法學習變得更有趣，學生也學得快，記得牢，用得活。教師也可以先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，這樣就能使語法知識更易于接受、理解和掌握。

四、言簡意賅，兒歌教學

小學生不喜歡，更不理解抽象的語法概念，但是對充滿韻律感的兒歌語法卻情有獨鐘。小學英語教師應充分認識這一特點，將枯燥、抽象的英語語法兒歌化、簡單化，來激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。比如，在教學be動詞的一般現在時（am/is/are）的用法時，教師可讓學生朗讀下列歌謠，幫助學生理解：“I是am，you是are，is 用于他、她、它（he/she/it），單數is，復數are。”這樣一來，學生就很輕松地掌握了方法，并且記憶深刻，不易忘記。隨著年級的升高，沒有學生在此方面花費精力，對于這些基本的淺顯的語法知識都可以以這種兒歌形式快速掌握并逐漸加深理解。

五、歸納總結，板書教學

在進行語法教學時，肯定會出現一些容易混淆或容易犯錯的相關語法知識，教師可以把學生容易混淆或犯錯的相關語法點呈現在板書中，引導他們對其進行觀察、對比和分析，找出關鍵點并加以突破，使學生最終理解和掌握這些語法知識。

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”授人以魚，不如授人以漁。只有我們在平時的教學中將英語語法知識逐步滲透，有意識地引導學生歸納語法現象，學生才能找到好的學習方法，形成語法學習系統，使他們的英語學習終生受益。?