中職“汽車英語”教學中的詞匯教學

錢振勛

摘要：詞匯教學是中職汽車專業英語教學的重要一環。從目前來看，中職汽車專業學生的英語基礎較為薄弱，且缺乏學法指導，而汽車英語詞匯則呈現專業性和實用性的特點。因此，中職汽車英語詞匯的教學應以學生為主體，強化突出專業性特點，對學生進行因材施教并經常對其加以正面激勵。同時還應督促教師注重制定科學的教學計劃，學會在教學中多利用實物教具和多媒體手段，并幫助學生及時歸納總結所學知識。

關鍵詞：中職；汽車英語；詞匯教學；專業性

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0173-02

中職“汽車英語”課程是中職院校汽車相關專業必修的一門基礎課程，其教學目的是要讓汽車專業的學生熟悉專業英語詞匯及其用法，理解汽車行業相關外文材料的結構、題材，幫助他們獲取國外汽車領域先進的技術成果，輔助其更好地學習汽車專業課程。由于“汽車英語”詞匯的專業性較強，中職學生的英語基礎又普遍薄弱，因此詞匯教學就成為了當今中職“汽車英語”教學所面臨的主要難題。

一、中職“汽車英語”詞匯教學的特點

由于在教學對象和教學內容方面與高職及本科有所不同，中職階段的“汽車英語”詞匯教學有其獨有的特點：

從教學對象看，中職汽車專業的學生雖然在中學階段已經掌握了部分英語知識，但是英語基礎仍普遍薄弱，對英語學習特別是詞匯的學習缺乏足夠的信心和興趣。他們多處于16—18歲的青少年時期，在這樣一個即將成年的特殊年齡階段，學生在學習狀態方面，往往表現為注意力不夠集中，學習動力不足，學習的穩定性、持久性難以保證[1]。雖然，學生有一定的汽車專業知識基礎，又有很多的實習操作機會，對他們理解和應用汽車專業英語詞匯有所幫助。但由于在中職院校就讀的汽車專業學生多為男生，學生輕詞匯記憶的現象比較普遍，也大多缺乏詞匯學習策略，因此學習效果普遍不佳。

從教學內容看，中職汽車專業英語詞匯教學的針對性更加明顯，對實際常用專業詞匯的學習是其教學的重要內容。其所學詞匯從詞形上看，和普通英語詞匯大體相同，有詞綴法、拼綴法、合詞法、縮略法等構詞方法；但在詞義方面，卻需聯系汽車領域的相關專業知識才能加以理解記憶；而詞匯存在的形式更是多種多樣，不僅僅出現在大段的技術文本中，也在汽車系統構造圖、維修儀器界面及車輛標牌中有所呈現。

二、中職“汽車英語”教學中的詞匯教學原則

1學生主體原則

學生是英語課堂最重要的參與者，是課堂的主體。教師應摒棄傳統的填鴨式教學，重視學生的主體地位，學會把握學生的心理特征，突出教學為實踐服務的特征，探索一種講練結合、精讀多練的教學模式，注重提高學生的語言實踐能力[2]。例如在學習汽車標牌時，就可以事先讓學生在課外時間利用網絡搜集國內外知名汽車品牌和標識，并在課堂上要求學生畫出他們所搜集的汽車品牌并標注好英文名稱。這類活動有利于調動課堂的積極性，增強學生的學習動力，從而提高學習的有效性。

2突出專業性原則

中職汽車專業英語詞匯與其他基礎英語詞匯相比，其最大的不同之處就在于專業性、實用性較強。在學習基礎英語詞匯時，學生只要理清了大致邏輯，理解起來就沒有太大的問題。而對于專業詞匯的學習，學生如果沒有從汽車專業的角度去進行理解記憶的話，就很難掌握其詞義。例如在普通基礎英語詞匯里，“air spring”這個詞匯分別是“空氣、春天”的意思，而作為汽車專業英語詞匯，其詞義卻是“減震器”。 “timing drive”在基礎英語中分別被理解為“時間、驅動”，但在“汽車英語”的專業詞匯里，卻是“正時傳動”的意思。因此，我們在進行中職“汽車英語”詞匯教學過程中要特別提醒學生注意詞匯的專業性。

3因材施教原則

中職學校的學生來自各個區域的城鄉，學生的英語能力往往參差不齊，并呈現出基礎總體薄弱的特點，因此在進行教學時，要從學生的實際水平出發，充分考慮學生的個性差異，做到具體問題具體分析，遵循因材施教的原則，使每個學生的學習效果都能夠實現最大化。對于英語基礎特別薄弱，來自于偏遠地區的學生，應引導其夯實基礎，鼓勵他們反復誦讀常用的汽車專業英語詞匯。從要求他們看懂單個單詞的中文意思，到正確發音，再過渡到看懂所學的短篇文章。對于基礎較好的學生，教師不僅要他們掌握理解上課所學的內容，更要鼓勵他們主動進行補充材料的閱讀，以盡快增加詞匯量，滿足閱讀國外專業技術文獻的要求。

4正面激勵原則

中職汽車專業學生在學習專業詞匯的過程中，學習的持續性、主動性往往不強，易受頻繁挫折的打擊，這就需要教師充分發揮正面激勵的作用。在學習專業詞匯過程中犯點拼寫、語音方面的錯誤是不可避免的，對于學生的缺點，應委婉地給予指出和糾正。可以先表揚學生學習的積極性或完成作業的認真態度，再指出其不足，讓學生將正確的讀音或拼寫記錄下來以方便今后的復習。對在課堂上回答問題積極、表現突出的同學，則應毫不吝嗇地加以表揚，以為其他學生樹立榜樣。

三、中職“汽車英語”詞匯教學法

1制定科學的教學計劃

根據中職汽車專業學生的實際情況，應制定切實可行的教學計劃。在教學計劃中，首先要明確的是教學目標。中職學校汽車專業學生英語基礎薄弱，若不根據學生的具體學情，一味要求學生全面提高英語聽力、表達、閱讀、寫作能力，一方面難以調動學生學習積極性，使他們容易產生挫敗感；另一方面也會造成教師教學精力的浪費。據調查，汽車行業對人才英語能力的要求為“實用為主、應用為旨、夠用為度”。因此教師在制定學習計劃時應以培養學生的實際應用能力為目的，突出實用性的特征，如使學生能看懂簡單的說明書，看懂進口車的英文標志[3]。教學內容安排方面要遵循由易到難、步步推進的原則，根據學生的學習規律，循循善誘，引導學生學習。

2利用實物道具

“汽車英語”的學習與汽車專業密切相關，并為汽車專業服務。在英語教學課堂中應盡量多使用實物作為教學工具，加深學生的直觀印象，強化他們對詞匯的認識。在進行專業英語詞匯教學時，教師如能直觀地展示汽車相應零部件，創設模擬情境，引導學生使用英語來對其加以表達，就將起到事半功倍的效果。如在學習發動機相關詞匯時，教師就可借用實習場地的發動機臺架，對照實物用英語介紹發動機的各個部件并一一對學生進行展示。這樣的話，學生就可以更快地進入學習角色，迅速掌握所學詞匯，并且不易遺忘。

3設計合理的課堂游戲

掌握新單詞是學生順利學習課文達成學習目標的必要前提，但如果教師按照傳統的方式一味地帶讀、介紹單詞，學生只會覺得枯燥乏味，喪失繼續進行學習的興趣。因此，教師應創新教學方式，通過設計合理的課堂游戲，寓教于樂，將課堂和游戲有機結合起來，增強課堂的趣味性。在學習Car body structure這一單元時，大量的汽車專業詞匯往往令學生難以消化。這時，教師就可以設計游戲來活躍課堂，增強學生學習的積極性。讓學生在游戲中體驗學習的快樂，在競爭的氛圍中達到掌握詞匯的目的。

4利用多媒體技術

在汽車英語的詞匯教學中，如果只是用傳統的“黑板+粉筆”模式，學生很容易感到單調、乏味，因為在教學中有關汽車原理和構造的詞匯較多，口述和黑板板書都無法對其進行直觀的顯示。事實上，許多教師在教學實踐過程中都發現，采用多媒體教學方式對詞匯量要求高的章節進行教學時，由于詞匯和畫面生動結合，學生一邊觀察、一邊學習，能達到較好的學習效果。由此大大減少所需的課時，并彌補傳統模式無法將詞義講深、弄透的缺點，讓學生更加全面透徹地理解教學內容。如在學習汽車標牌時，在多媒體課件上，大量呈現國內外知名汽車標志，并配以輕松愉快的音樂，最大限度地調動學生的視聽感受，就能有效增強學生學習的積極性和主動性。

5及時歸納總結

中職學校的學生大多總結歸納能力較弱，常常對所學詞匯缺少有效的課后鞏固。因此，教師在教學過程中要及時對所學知識進行歸納總結，協助學生拾遺補缺。如在學習完inject、injection、injector這三個單詞后，教師要引導學生記住inject這個詞根，并由此記住其派生詞。再比如，學生在中學階段已經接觸過car這個單詞，通過汽車英語詞匯學習卻發現vehicle、automobile和auto也同樣可以表達汽車的意思。為了幫助學生解決疑問，熟悉這些近義詞的具體用法和它們之間在使用時的區別，教師應將這些近義詞羅列出來，使學生一目了然，并逐一分析每個詞的常用法。通過這種對汽車英語詞匯的及時歸納總結，幫助學生加深對所學詞匯的印象，在做到對所學詞匯及時消化的同時，還能讓部分學習能力強的學生學會舉一反三，觸類旁通。

掌握汽車專業英語詞匯是學好“汽車英語”的重要一環，教師一定要秉著以學生為本的教育理念，根據中職“汽車英語”教學的實際情況實施教學，真正以抓好詞匯教學為切入點，切實提高中職學生汽車專業英語的實際運用能力，提高他們的綜合素質，以適應未來就業的要求和現代化建設的需要。

參考文獻：

[1]梁志芬.淺析中職院校汽車英語課程教學[J].現代企業教育，2014，（14）：415.

[2]林紅明.中職英語詞匯教學的問題及對策研究[J].職業教育研究，2014，（9）：112—115.

[3]章涓.中職英語詞匯教學策略探索[J].海外英語，2013，（10）：88—89.

（責任編輯：劉東旭）