五步教學(xué)法的研究與實(shí)踐

李德明

【摘 要】本文重點(diǎn)闡述了在職業(yè)教育中采用“示范、模仿、啟發(fā)、練習(xí)、創(chuàng)新”五步教學(xué)法（以下稱五步法）的研究成果。五步教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，增加動手實(shí)踐機(jī)會和培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有顯著的效果，使理論與實(shí)踐一體化教學(xué)臻于完美。

【關(guān)鍵詞】五步教學(xué)法 示范 模仿 啟發(fā) 練習(xí) 創(chuàng)新

在當(dāng)前的職業(yè)教育中，如何激勵學(xué)生開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，如何確立教學(xué)中學(xué)生的主體地位，此類問題顯得日益緊迫。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了“示范、模仿、啟發(fā)、練習(xí)、創(chuàng)新”五步教學(xué)法，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，獲得了顯著的效果。

一、示范教學(xué)法

示范教學(xué)法是指在教學(xué)活動實(shí)施之初，組織學(xué)生開展對教具、作品或者實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目進(jìn)行觀摩、體驗(yàn)的活動。示范教學(xué)法常包括教師對示范品的介紹、學(xué)生觀摩體驗(yàn)和師生交流體會三方面的內(nèi)容。示范并非理論推導(dǎo)的演示，也無須詳細(xì)闡述其工作原理，而是以吸引學(xué)生注意力和激發(fā)興趣為宗旨。

“范，法也。范，常也”（《爾雅》）。通過展示示范作品的規(guī)范、確定的成果形式，為學(xué)習(xí)過程提供了重要參考。尤其能吸引學(xué)生的注意力，有效地激發(fā)其興趣，為后續(xù)教學(xué)活動的深度參與做好了鋪墊。故示范教學(xué)法能起到開門見山、引人入勝之效果。

教師示范的作品應(yīng)具有代表性和針對性，示范作品應(yīng)與所授課程內(nèi)容高度結(jié)合，能從結(jié)構(gòu)及功能上加強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識，使學(xué)生對學(xué)習(xí)預(yù)期有準(zhǔn)確的把握。若作品脫離實(shí)際，技術(shù)工藝落后，反而不利于學(xué)生職業(yè)技能的養(yǎng)成。故示范作品應(yīng)追求先進(jìn)的工藝、技術(shù)及典型的內(nèi)容代表性。

二、模仿教學(xué)法

美國心理學(xué)家喬治·赫伯特·米德（Mead，George Herbert，1863—1931）認(rèn)為，社會角色和行為的掌握是由于模仿他人的角色言行而獲得的，因而模仿在人們的個體社會化中起著重要作用。對于初學(xué)者而言，模仿過程是不可或缺的。模仿教學(xué)法是在教學(xué)中開展的學(xué)生對示范品的仿制活動，是由教師導(dǎo)演的一場以學(xué)生為主的模擬制作活動，是學(xué)生以“初學(xué)者”的身份效法“熟練者”工作內(nèi)容的過程，并以此獲得初步的技能與經(jīng)驗(yàn)。

模仿教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體地位的有效措施，將學(xué)生從“觀眾”變?yōu)椤把輪T”，將工作過程與學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合。模仿將作品所承載的觀念和知識技術(shù)向?qū)W生傳播，在模仿過程中，學(xué)生心理必然會產(chǎn)生“逼近”“再現(xiàn)”或“超越”示范作品的心理反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生成功完成作品后，其信心和學(xué)習(xí)興趣均會得到空前的增強(qiáng)，其探索和求知欲望亦會顯著提升。

三、啟發(fā)式教學(xué)法

在模仿教學(xué)法實(shí)施之后，學(xué)生的心里已蓄滿疑惑和焦慮，遇到問題的學(xué)生表現(xiàn)尤甚。此時，宜采用啟發(fā)式教學(xué)法使學(xué)生曉解其惑。“不憤不啟，不悱不發(fā)”（《論語·述而》），這是孔子對啟發(fā)式教學(xué)法的論述，宋代理學(xué)家朱熹解釋說：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也。”將啟發(fā)式教學(xué)安排于模仿之后，正是要在學(xué)生“憤而不通，欲言不達(dá)”之際因勢利導(dǎo)，才能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施效果的關(guān)鍵因素是教師對學(xué)生心理狀態(tài)的把握，“憤”和“悱”作為一種心理狀態(tài)，需要教師適當(dāng)?shù)卣T導(dǎo)才會產(chǎn)生。疑問是思考之源，明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師可通過精心設(shè)計(jì)的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生疑問，不要急于將理論知識灌輸給學(xué)生，需待學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考之后再予以啟迪，方有醍醐灌頂、事半功倍之效。

職業(yè)教育提倡的“少講多做”的教法，突出了“做”和“少講”，“做”可以用五步法中的模仿教學(xué)法來實(shí)施，“少講”正是要求教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予適量的啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會去思維和實(shí)踐。

四、練習(xí)教學(xué)法

練習(xí)教學(xué)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過重復(fù)性的操作，正確掌握某些知識、技能或動作的過程。練習(xí)教學(xué)法是操作教學(xué)中使用最多的一種，此教學(xué)法具有四個方面的優(yōu)點(diǎn)：其一，深化對知識和技能的記憶；其二，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展；其三，幫助學(xué)生正確地掌握知識和技能；其四，強(qiáng)化學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識和技能。

練習(xí)教學(xué)法實(shí)施載體可以是一般的練習(xí)題目，也可以是任務(wù)相對簡單的實(shí)踐項(xiàng)目。對于工科學(xué)生而言，最好的練習(xí)方式是用與理論知識結(jié)合比較緊密的操作項(xiàng)目在練習(xí)任務(wù)中設(shè)置幾個難點(diǎn)，必須運(yùn)用相關(guān)的知識和技能才能解決問題。這樣既可以防止重復(fù)性的模仿，還可以在練習(xí)過程中體現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的真理。

練習(xí)教學(xué)法還是啟發(fā)式教學(xué)法的延續(xù)，一些學(xué)習(xí)者在遇到新的問題時還無法熟練地運(yùn)用相關(guān)知識和技能，處于模棱兩可的混沌狀態(tài)，對于練習(xí)中遇到的問題，教師可以實(shí)時地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

五、創(chuàng)新教學(xué)法

創(chuàng)新教學(xué)法是指協(xié)助學(xué)生利用已具備的知識和技能創(chuàng)造性地解決新問題的教學(xué)方法。問題提出方式自主靈活，解決問題的效果具有未知性。因創(chuàng)新教學(xué)法具有很好的自由度，故能對學(xué)生心理和身體進(jìn)行充分調(diào)動。

創(chuàng)新教學(xué)法并非要求學(xué)生創(chuàng)造出某種科技成果，其主旨是引領(lǐng)學(xué)生用創(chuàng)造性的思路和行動去開展深入的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者一般會引領(lǐng)具備一定知識和技能的學(xué)生去解決領(lǐng)域內(nèi)的新問題，如對電路故障進(jìn)行排除或提出新的設(shè)計(jì)思路等。

創(chuàng)新教學(xué)法實(shí)施過程中因遇到問題的密度大且難度較高，獨(dú)立解決具有相當(dāng)?shù)睦щy，如不能及時得到幫助，學(xué)生的信心極易消耗殆盡。故實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)法時，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)并及時予以幫助。同時，教師應(yīng)避免過多干預(yù)學(xué)生的活動，需容忍學(xué)生對錯誤的嘗試過程。

【參考文獻(xiàn)】

曹長德.啟發(fā)式教學(xué)論[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2011.