清晰目標，精選內容，有效設問

楊芳

當今語文課堂的教學理念精彩紛呈，薛法根老師認為語文課要有“簡約之美”，王崧舟老師認為語文課要有“語文味”，崔巒老師要我們“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”……看來，無論語文教學被注入什么樣的新元素，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的，是簡簡單單、實實在在的。這也和南京市教研室最近幾年提出的“清晰目標、精選內容、有效設問”語文課堂教學理念不謀而合。“目標”是語文教學的方向，“內容”是語文教學的命脈，“設問”則是語文教學的橋梁，只有把握好這三個關鍵，語文課堂才能回歸本真，輕松愉快地生長。

一、混亂中抽絲剝繭——清晰目標，把握語文教學的方向

《語文課程標準》（2011年版）在第二部分“課程目標與內容”的開始就提出：“目標的設計著眼于語文素養的整體提高。”教學目標是教學的依據，是課文教學的起點與歸宿，是教學活動的核心和靈魂。教學目標的確立決定著教學內容的確定與安排、教學方法的選擇與運用、教學效果的好壞。當下，我們發現不少語文課的教學目標都驚人的相似，那些目標都是“放之四海而皆準”，教學目標也就成了毫無針對性的擺設。

布盧姆認為：“有效的教學始于準確知道希望達到的目標。”只有明確目標，才能把握語文教學的方向。

首先，教學目標的制訂應考慮年段特點。崔巒老師明確指出：吃準教學目標，應該逐級明白逐級明確語文課程在小學階段的總目標，不同學段、年段的階段目標，單元教學目標和課時教學目標。在學段目標的把握上，教師首先應該明確課程標準對于不同學段、不同課型的要求。年段不同，教學重點也應該不同。即使相同的教學內容，在不同年段的教學側重點也不同。就閱讀教學而言，在低年級，識字寫字無疑是教學目標的重中之重。中年級是低年級向高年級過渡的階段，要繼續進行詞句訓練，理解詞句在表情達意方面的作用是教學的重要目標。同時，要加強段的訓練，注重段的理解、積累與運用。高年級的教學重點應放在引導學生從整體上把握文章內容，品味文章語言，領會表達方法上。在我們學校推行的多支點探究文案中，就教學目標進行了明確的規定：教學目標的設定必須有課程標準的理論支撐，并在教學目標后用紅色字體標注，這樣就能讓老師心中時刻有“標”，以課標引領我們的課堂。

其次，教學目標應建立在學生的學習需要之上。學生已有的知識水平直接關系著教學目標的設定。目標起點定得太高，則可能導致課堂目標過高，超過了一般學生的能力，會導致學生的畏難心理；定得太低，則會在學生已掌握的內容上或者教學活動上浪費時間和精力，使課堂變得乏味。

精準的教學目標的確立，追求的是語文教育的本真，體現的是語文教師的智慧。作為語文教師，要不斷錘煉自己，練就一雙慧眼，在教材的密林深處，發現文本的教學價值。根據課程要求和兒童的需要，確定適切的教學目標，選擇適宜的教學內容，這是語文教育本真的體現，是教師智慧的彰顯，更是語文綠色課堂的呼喚。

二、繁雜中精挑細選——精選內容，充實語文教學內容

教育家巴班斯基在《教育教學過程最優化》一書中提到：“要使教學內容符合于教學任務，突出教學內容中主要的、本質的東西。要合理地利用不超過限度的時間和精力，創造最大可能好的教學效果。這是教學最優化思想的實際準繩和最終目標。”反思我們時下的語文課堂，一邊大張旗鼓地進行有效課堂改革，一邊仍是“亂、雜、碎”，總是希望能夠面面俱到，感覺什么都要抓什么都不能放，導致學生最后撿了芝麻丟了西瓜，什么都沒掌握好。

我們常說“一課一得”，每一節語文課我能讓學生習得什么？是積累語言材料還是獲得讀寫方法……這就需要我們從繁雜的內容中精挑細選，充實語文教學。

1.精選內容要依據目標

精選內容的重要依據就是教學目標。要精選有利于目標達成的教學內容，引導學生有重點地體會、感悟、積累、運用，并進行聽說讀寫方面的語文實踐活動。在有些低年段課堂中，充斥著串講分析，不斷地摳住文中的字眼進行發問，整節課都是在提問回答，甚至連十分鐘的寫字時間都無法保證。殊不知，低年段語文課堂應著重在識字寫字，激發學生閱讀興趣上做文章；在一些中年段的課堂上，教師一味地鉆到“關鍵詞”里去品味，卻不知道目的究竟是什么。該讀的沒有讀熟，要求背的沒有背誦，該寫的一個沒寫。殊不知，中年段語文課堂應著重在段的理解、積累、運用上加強訓練，整合字詞句的理解；在部分高段課堂中，詞語教學就用了半節課的時間，又怎么能夠凸顯高年段的年段目標呢？因此，教學一篇課文選擇教學內容時，首先要有目標意識，尤其是年段目標，讓我們的課牢牢打上“年段烙印”。在我校多支點探究課堂教學模式中，針對性學習的設計都是緊扣教學目標。蘇教版五年級上冊《莫高窟》一課，依據文本特點我們制訂了這樣的教學目標：（1）嘗試給課文編寫段落提綱。（2）體會課文第二、三自然段的構段方式以及點面結合的寫法。能模仿課文的寫法，將家鄉的某處自然景物或名勝古跡寫具體。

依據教學目標精選教學內容，可以讓我們的課堂有一個明確的抓手，清楚自己要教什么，以及學生將達到怎樣的水平。這樣我們在課堂上才不會腳踩西瓜皮，滑到哪兒就是哪兒。

2.精選內容要言意兼顧

究竟一篇課文要教給學生什么呢？我覺得就是讓學生得言、得意、得法。得言就是積累語言材料，例如：字、詞、句、段、標點符號等；得意則是讀懂語言材料，獲得文本所表達的意思和情感；得法更多的是獲得讀寫方法。例如閱讀各種文體的方法、遣詞造句的方法、布篇謀局的方法。《語文課程標準》也指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”

3.精選內容要關注聯系

蘇教版教材在編排上是有一定聯系的，我們在精選內容時還需關注文本間的聯系，有效地進行教材的重組。蘇教版六年級上冊第一單元兩篇課文《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》都是通過對人物形象的刻畫突出主人公的愛國主義精神。在學生充分預習并掃除了生字詞及閱讀障礙后，可以將兩篇課文進行對比教學；蘇教版五年級上冊第一課《師恩難忘》和第五課《裝滿昆蟲的衣袋》都是通過具體生動的事例來表現人物的特點，恰巧習作1的要求就是通過具體生動的事例把人物寫得細膩感人，于是我們將教材進行了重組，先學習這兩篇課文然后直接進行習作1的指導。

蘇教版教材間的聯系還遠遠不止這些，我們要善于關注教材間的聯系，在“相同”與“不同”之間精選教學內容，實現課堂的簡約高效。

三、模糊中守得云開——有效設問，實現語文教學的高效

隨著語文課程改革的不斷深入，現今的語文課堂上已很難看到“滿堂灌”的教學現象，取而代之的卻是課堂上“一問一答”的典型模式，教師在課堂上連續提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學生則習慣性地舉手，倉促地回答問題，或置之不理，保持沉默。對于學生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補充講解，再提出問題……整節課老師問得雜亂無章，學生聽得云里霧里。其實真正提升語文課堂的通透感，課堂上的有效設問顯得尤為重要。是否能突破一節課的重點、難點，是否能在師生、生生、生本之間產生教學的憤悱與火花，是否會達到教學的高潮，是否能展開合作、討論與探究，是否能實現生成與發展，關鍵都在有效設問上。如何讓我們的課堂提問更加有效，更加貼近文本、貼近學生，關鍵在問題的選擇。

1.有效的課堂設問應該是個“真”問題

有效的課堂設問應該來源于學生，是個“真”問題。在我校的多支點探究的預習文案中，為了培養學生的質疑能力，我們設計了“預習了課文，你產生了怎樣的疑問”這樣一個環節。但部分老師為了更快地完成教學任務、達成課時目標而選擇直接跳過質疑環節，以教師自己的問題來取代學生的疑問，從而忽視了學生預習過程中的難點。要想真正把握學生預習過程中出現的難點，教師在上課前應該先翻閱學生的預習文案，了解學生心中的問題所在，基于學生的問題進行課堂有效設問。我校一位老師在執教《金子》一課前仔細翻閱了學生們的預習文案，發現全班有28位同學提出了這樣的問題：“彼得·弗雷特為什么能挖到真金？他成功的秘訣是什么呢？”老師根據學生的問題及時調整自己的教學設計，就以學生的問題為切入點，讓學生品讀課文，抓住文中的關鍵詞感悟人物形象。整節課學生的參與度及積極性都非常高，教學也達成了既定的目標。

2.有效設問應“跳一跳”能摸著，把握好坡度

“坡度”，就是在設問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一步地引向求知的高度。一位老師在教學蘇教版六年級上冊《船長》一課時，在初讀課文后，直接出示了課文最后一個自然段的一個句子：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。”想一想，哈爾威船長的“做人之道”有哪些？問題一拋出，很多學生茫然無措，不知什么叫“做人之道”，因此也無從下手。

其實這就是老師在預設問題時沒有一定的坡度。面對文學巨匠雨果的這篇課文，本身在課文理解上就有一定的難度，在學生還沒完全把握課文內容的基礎上就一下達到頂峰，學生往往無所適從。

我在執教蘇教版五年級上冊《宋慶齡故居的樟樹》一課時，在通讀課文的基礎上問：“這是兩棵怎樣的樟樹？”指導學生根據文中的語句回答并相機指導朗讀。再問：“樟樹有哪些可貴的品質？”學生默讀課文后回答。老師又一次問：“人們總愛在樟樹面前合影留念僅僅是因為樟樹美嗎？”此時出示宋慶齡的資料讓學生自由閱讀，深度思考：“人們為什么愛在這兩棵樟樹前合影留念？”從而指導學生發現樟樹和宋慶齡的相似之處，了解了這樣的寫法就是借物喻人。這樣的課堂設問環環相扣，由易到難，學生“跳一跳”就能摸得著，既理解了課文又突破了難點，達到了預期的效果。

3.有效設問應“劍”有所指

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。”因此，預設好課堂問題是老師精心準備的環節。老師提出的問題有價值，學生才能學有所得。

著名特級教師孫雙金在執教《剪紙的學問》一課時，為了讓學生學會抓關鍵詞進行概括的方法，他設計了這樣的問題：“課文幾次講到王大伯家的桃園里去？分別是什么時候？”把三次表示時間的詞畫下來，相機板書。再問：“每一次去看的景象一樣嗎？”分別找出關鍵詞并畫下來。“現在，誰能把三句話連起來說一段話？”最后總結：概括課文先找出課文的順序，然后抓關鍵詞，這樣才能概括。再讀這個詞“概括”。讀懂課文就是能用幾句話概括地說出來。

孫雙金老師的課堂設問很好地把握了提問的“點”，問題的指向明確，學生的思路清晰，大大提高了課堂教學的有效性。

李亮老師說，作為一名語文教師，我們要“簡簡單單教語文，清清楚楚教語文，輕輕松松教語文”。如果我們的課堂能夠扎實做到“清晰目標、精選內容、有效設問”，那么語文課堂一定能洗盡鉛華，回歸本真，簡約高效。