思而言之，述出精彩

王虹

學習語文的過程本質上是學習語言知識、培養語言能力的過程，而語言是“思想的直接現實”，是思維的物質外殼，所以學習語文的過程又是一個思維訓練、發展的過程。

《語文課程標準》明確指出：中年級學生要能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動、形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

一、喚起注意，讓學生的復述富有條理——語言連貫離不開敏捷性思維

復述是學生用自己的語言和課文中學過的語句，將課文的內容有條理、有重點地表達出來的一種重要方法和途徑。通過復述，學生能深入理解課文，積累豐富語言，培養他們的靈活思維、運用語言、口頭表達能力。

教師在平時的語文教學中，可充分利用課本這一資源，尋找符合語言發展的規律，并有機結合兒童思維敏捷這一特點，開展復述指導。如讓學生從易到難、由短到長地說一句話，逐漸發展到說一段話，讓學生按照事情發展規律、時間先后順序等復述有關內容，讓學生采用先讀后說、先聽后述的方法進行復述，要求學生在復述時做到話題統一、對象一致。總之，在教師有意識、有目的、有方法、有順序地不斷訓練中，學生會或多或少地掌握規律，做到語言逐漸連貫，思維逐步發展。

在小學中年級語文學習中，絕大多數要求復述故事性強的課文，教師可根據課文內容，采用詞語串聯的方法進行復述指導和訓練。具體做法是：教師把握復述內容的重點，根據學生復述的盲點或難點，精選與課文的描寫線索或寫作特色等有密切關聯的重點詞語，在黑板上適當板書，讓學生做到合理思維、連貫復述。

【案例】《虎門銷煙》

復述內容：只見一群群光著脊梁、赤著雙腳的民工，先向灌了水的銷煙池里撒下鹽巴，再把收繳來的鴉片拋入池內，然后又把一擔擔生石灰倒下去。

（1）學生讀文思考：虎門銷煙共分幾步？你找到了哪些動詞？（撒、拋、倒）

你能用三個字來概括銷煙的經過嗎？第一步：撒鹽巴；第二步：拋鴉片；第三步：倒石灰。

把長句概括成短句，這是一種非常重要的學習方法。

（2）有的同學可能要問了：銷毀鴉片要這么復雜嗎？一把火把它燒掉不就得了！其實，老師告訴大家，從前是在鴉片上拌上桐油架起來燃燒的，但這種方法很不徹底，巨量鴉片更是很難用這種方法銷毀。因此，為了徹底地銷毀鴉片，為了讓銷煙更成功，為了不被外國人嘲笑，林則徐走訪了千家萬戶，終于找到了銷煙的最好辦法。那就是——（出示句子）

（3）為了把銷煙的經過寫具體，作者不僅用上了三個準確的動詞“撒、拋、倒”，而且還用了三個連接詞“先……再……然后……”。你們能不看課文，用這幾個詞語來復述工人是怎樣銷煙的嗎？指名復述。

在這個教學片段中，教師關注了動詞，關注了連接詞，讓學生逐步加深虎門銷煙的印象，做到有條理地復述。這樣做，不但加深了學生對課文內容的理解，而且也突出了說的訓練，還促使學生把消極詞匯變成自己的積極詞匯，使語言和思維共同發展。

二、激發興趣，讓學生的復述富有情趣——規范語言離不開靈活的思維

小學生活潑好動，對嚴肅枯燥的形式往往缺乏興趣，因此教師可根據課文內容，開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中進行復述。這樣不僅可以提高復述的情趣，還能在活動中鍛煉學生的各種能力。

1.為圖配話

蘇教版教材中許多課文的插圖都緊扣原文的內容，合理、巧妙地運用這些插圖，有利于學生流暢地復述課文內容，還能在復述的同時培養觀察、想象等能力。

2.演課本劇

由于整篇課文的復述占時長，跨度大，述者困難，聽者厭煩，因而采用表演課本劇的形式能較好地彌補這一缺陷。

除此之外，教師還可開展游戲、舉行比賽，充分調動學生的積極性，讓復述成為學生的愛好，用學生靈活的思維去促進語言的規范。

三、促進理解，讓學生的復述富有成效——語言內化離不開深刻性思維

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，復述是再一次的敘述，有利于學生內化語言。中年級語文教學中，教師可讓學生詳細復述篇幅較短的文章。這項訓練可幫助學生把書本中規范化的語言轉換為自己的語言，提高學生的口頭表達能力，而這離不開學生思維的深刻性。教師還可編寫一些填空題，為學生提供一根復述的“拐杖”，充分調動學生的記憶，促進學生理解。這樣既降低了難度，又激發了學生學習的興趣，還讓復述富有成效。

【案例】《我應該感到自豪才對》

（1）師：沙漠旅行結束了，小駱駝的想法發生了什么變化呢？你能用文中的一句話來回答嗎？（出示句子1：“沙漠旅行結束了，小駱駝默默地想：我們的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有那么大的用處，我應該感到自豪才對呀！”）

此時小駱駝由委屈變得很——自豪，為什么會有這些變化呢？你能用這段文字中的話來回答嗎？（出示填空：我感到自豪，是因為 。）

（2）認真讀課文，真正明白腳掌的作用。（出示句子2：媽媽又指著腳下松散的沙子，對小駱駝說：“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？”）

想想看，媽媽在說這段話時是怎樣的心情？仔細讀讀媽媽的話，你一定能體會到……（從“多虧”體會出媽媽的自豪）

請你把媽媽的自豪讀出來。（指名讀）

我們一起來做自豪的駱駝媽媽。（齊讀）

小結：又大又厚的腳掌能讓駱駝們在沙漠里行走自如而不必擔心陷進沙子里，作用真大！

（3）同上，具體學習駝峰、睫毛的作用。

（4）媽媽的親身教導以及親身體驗，讓小駱駝的這次沙漠之旅有了不少收獲，他再也不感到委屈了，而是變得很——自豪。（指讀最后一小節）

（再次出示句子1。）

如果你是小駱駝，你現在能用“我感到自豪的是——”來說一說嗎？

出示填空：我感到自豪的是

。

，我感到自豪。

（我感到自豪的是：①我的腳掌又大又厚，在松軟的沙子上行走才不會陷進沙子里去。②我的兩個駝峰能貯存足夠的養料，在無邊無際的沙漠走上十天八天，我也不用擔心肚子餓。③我有兩層睫毛，在沙漠即使風鋪天蓋地刮過來，我眼睛里也不會進一點沙子。④把以上三句組合起來說。）

在上述案例中，同樣的填空，由于出現的時機不同，效果也完全不同。第一次復述，學生做到了復述一句話：“我們的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有那么大的用處，我應該感到自豪才對呀！”而第二次復述由于學生充分朗讀，正確理解，思維靈活，學生能聯系課文來說，甚至能把課文第四節的相關內容都說出來。這樣的復述，學生不會感到枯燥，反而有法有趣，而且做到了有條理、有成效。

四、發揮想象，讓學生的復述富有創造——個性語言離不開獨創性思維

復述除了能培養學生的記憶能力、表達能力、觀察能力、思維能力，還能培養學生的創造能力，這主要體現在創造性復述中。所謂創造性復述，就是指在課堂上，在課文學習之后，教師要求學生在理解課文的基礎上，充分利用獨創性思維，或根據課文內容，用不同方式復述課文，如改變人稱、改編結果等，或用自己的語言進行敘述，如復述個人對課文的獨到理解，或在復述時加上自己的想象和創造。

【案例】《哪吒鬧海》

復述內容：他跳進大海里，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。

（1）哪吒跳進了大海，就意味著向稱霸一方的龍王父子發起了挑戰。小哪吒知道后果嗎？請小朋友想象一下：小哪吒是怎樣跳進大海的？（勇敢、毫不猶豫、果斷）決定了就勇往直前，真不錯，誰來讀好“跳進大海”？

（2）接著小哪吒取下混天綾在水里——一擺（指導讀輕、讀柔），便——掀起滔天巨浪（出示圖）。你們看，圖上這滾滾波濤，巨大的海浪仿佛都連著了天，似乎要吞沒一切，這就叫做——滔天巨浪。

（3）海面上是掀起了滔天巨浪，海底的水晶宮又是一番怎樣的景象呢？生自由表達。（水晶宮中一片狼藉；水晶宮搖晃得很厲害；放水果和酒杯的地方都傾斜了；蝦兵蟹將到處亂竄，可能還撞到龍王身上。）

（4）看到這幅情景，龍王嚇了一跳，他稱霸一方，從來也沒有誰敢在太歲頭上動土，于是他……（連忙派巡海夜叉去查看）

（5）多了不起的小哪吒，誰來贊一贊他？指名讀第二節。

（6）誰能不看書來贊一贊？加上自己的想象就更好了。

他（ ）跳進，取下

（ ）一擺，便 ，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。你看， 。你聽， 。

龍王 。

在這個案例中，教師先扶再放，先耐心指導，再讓學生復述，做到了源于課文，又高于課文。學生的復述往往能做到富有個性，生動有趣。

綜上所述，教師成為有心人，針對不同類型的課文，采取多種形式和方法，訓練學生復述，復述就成為一把金鑰匙，發展學生的學習語言，開啟思維的大門，復述便能在語文教學中大放異彩。