“多元—開放性”評價模式在中職教學中的實踐與研究

唐蓉芳

摘要：本文主要闡述了多元—開放性評價模式的策略和體系，并在中職汽車維修專業課程教學實踐中踐行了多元—開放性的評價模式，制定的評價內容與評價標準都具有較強可操作性，對學生在課程的學習過程和學習結果形成客觀公正的評價，將學生學習評價的過程轉變為知識學習、技能提升以及職業素養的養成過程，促進了有效教學。

關鍵詞：多元；開放；評價模式；有效教學；能力發展

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0102-03

一、引言

各種教學改革正在不斷深化，中職學生課堂評價模式也隨著教學的改革而逐步深化。中職汽車維修專業課程作為工學結合一體化課程，注重學生“做中學，學中做”， 突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣，促進學生多方面能力的發展。但如果學生學習評價模式還比較單一，例如理論考試占60%，實操考試占40%，等等，學生可能會只重視應試技巧，容易造成考前突擊，并不能全面反映學生的學習情況，也不利于學生能力的發展，教學效果也難以體現。因此，教學評價方案的改革也要隨著教學改革的深入而深入。多元—開放性的評價模式是將知識、技能、態度等內容都納入評價體系，由學生個人、學生之間、教師共同作為評價主體，對學生在課程的學習過程和學習結果形成客觀公正的評價，制定具有較強可操作性的考核內容與評價標準，將學習評價的過程轉變為知識學習、技能提升、能力發展以及職業素養養成的過程，切實改變那種只關注期末考試成績的單一性終結性的評價方式。

二、“多元—開放性”評價模式的策略

多元—開放性評價模式注重學生在學習過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造表現；所以多元—開放性評價模式就要打破過去教學評價單一、封閉、神秘的格局，緊緊圍繞學生的能力發展作為學生整個評價的中心，力求評價目標多元、評價手段多樣、評價方式靈活、注重主體參與、體現學習過程，促進有效教學。

“多元—開放性”教學評價模式能激勵學生學習興趣和自主學習能力的發展。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在教學過程中以形成性評價為主，注重過程評價，注重培養學生學習的主動性和激發學生學習的欲望和增強自信心，促進學生發展；終結性評價著重檢測學生綜合技能和知識應用能力。“多元—開放性”教學評價模式能有利于促進學生綜合運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進課程的不斷發展與完善。

多元—開放性評價模式要求評價指標的制定、評價主體、評價過程、評價方式、評價結果等每一環節全方位開放，讓每一個人都能參與其中，并及時聽取各方意見，隨時準備修改考核評價中的任一環節內容，以實現考核評價從指標制定到結果全過程的動態性、全面性、公平性、公正性和公開性。多元—開放性課程評價體系的構建，堅持人本主義思想，以促進學生全面平衡發展為宗旨，通過對評價內容、方式和過程等來對學生進行評價的動態性評價體系。

三、“多元—開放性”評價模式體系

多元—開放性”教學評價模式，打破了“教師中心、知識中心、書本中心、應試中心”的評價體系，突出多元和開放性，培養學生的自主性和創造性，能實事求是的全面評價課堂教學，不帶任何成見和偏見，不挫傷學生的自尊心和自信心。在評價時充分發揮學生的積極性和主動性，“多元評價”體現在評價內容多樣性、全面性，例如評價內容有：安全意識、責任態度、獨立自主、溝通合作、解決問題、創造能力等。“開放性評價”體現在由以前教師獨自評價為師生共同評價，如自評、互評、組評、師評、測評相結合，既重視結果又重視過程，使整個評價體系達到完善、和諧的統一。

以汽車維修專業“車輪定位檢修”為例，構建“多元—開放性”評價模式指標體系如下：

上表中“自評能力”是由組內成員互相檢查表一學習目標達成度情況，并對組內同學自評能力做出修正評價。

四、實施“多元—開放性”評價模式的保障措施

“多元—開放性”評價模式非常重視學生的自我評價和互相評價，而要讓學生做出正確的自我評價和互相評價，一方面要讓學生建立起高度的責任心，學會正確自我評價和互相評價，另一方面還要制定激勵約束評價的機制，保證評價公平公證。保證正確評價的措施有：

1.向學生說明自評、互評的評價理念。強調評價只是手段，是對學習過程及效果的正確認識，改進學習方法、端正學習態度才是最終目標。

2.及時收集學生的評價信息，觀察并記錄學生的平時表現，對認真、正確評價的學生進行表揚與鼓勵，對評價不當的學生予以指正，從而引導學生進行正確的自我評價和互評評價。

3.對評價項目進行評價方法的解釋，并向學生提供量化的標準。比如：在自評和互評時，給出90-100分（正確、優秀），80-90分（有少量失誤、良好），70-80分（1/4左右失誤、中等），60-70分（1/3左右失誤、有待提高），50以下（一半以上失誤，需要改過提高）五個等級，要求學生根據自己對這五個等級的理解做出自評和互評。

4.引入評價可信度機制。由于班級人數多（每個班50多人），教師很難關注到每個學生在學習過程中的細節表現。引入評價可信度機制可以較好的約束學生做出正確的自我評價和互相評價。這種評價機制一方面強調學生自評為主，另一方面引入理論測試和實操測試最少各2次。而這個測試的成績主要用作學生在自我評價和互相評價的對比參考，以及教師是否采信學生的自我評價和互相評價。具體操作如下：第一，如果學生的自我評價與測試成績在同一個檔次內（正負5分），則說明學生的自我評價是可信的，同時表明這類學生能對自己進行正確的評價，那么他們的自評成績取自評面績與測試成績中的高分，并還將獲得5分的加分。第二，當學生的自我評價與測試成績相差一個檔次時（正負6～10分），說明學生的自我評價基本可信，但自我評價能力不夠強，那么他們的自評成績取自評成績與測試成績中的低分，并無法獲得加分。第三，當學生的自我評價與測試成績相差二個檔次時（正負11分以上），說明這類學生的自我評價不可信，那么他的自評成績取自評成績與測試成績中的低分，并給予他們扣5分的懲罰。

五、“多元—開放性”評價模式的特點

1.多元—開放性評價的全面性

多元—開放性評價的參與面廣，包括教師的評價、學生互評、學生自評。評價內容多，包括知識、技能、安全、責任、自律、自主、合作、展現、評估、測試等；其中每一項評價內容又包含很多具體的細節，比如自律就包括課堂紀律方面表現；自主就包括否積極參與課堂上的活動、是否認真傾聽別人的發言、自己是否踴躍發言等方面，以此可引發學生的學習意向、興趣。

2.多元—開放性評價的過程性

多元—開放性評價貫穿在整個學習過程之中，無論是課堂上的行為表現，還是學生在課堂中實踐活動等，均含在評價之中。評價從這門課程的開始到這門課程的結束。比如以汽車維修專業10個核心課程為例，是工學結合一體化的模塊課程，每門課課時為連續四個星期共80節，每天上課都收集評價，課程結束再將過程性評價和測試成績整合成學生的最終評價。這樣能有效地引導學生重視學習過程的積極表現，而不是只看重考試結果。這樣對學生學習過程及學習效果自然會起到正面的促進作用。

3.多元—開放性評價的激勵性

多元—開放性評價對學生學習有激勵與促進作用，讓不同潛質的學生能通過評價看到自己的優點，通過努力獲得成就感，激勵學生的上進心和自信心；同時培養一種團結向上的合作精神，同學之間只有在協調的氛圍中才能獲得組間互評的好成績；更重要的是培養學生對學習的興趣，是一種在快樂與渴望中學習，渴望與同學之間的競爭，因為多元—開放性的評價可以是多方位、多角度、多層次.多元化的，教師可用課堂評價來激勵學生不斷地進步。

4.多元—開放性評價的公平公正性

多元—開放性評價非常重視學生的自我評價和互相評價，要讓學生正確地進行自我評和互相評價，一方面要讓學生理解自我評價和互相評介的評價理念，并建立起高度的責任心。另一方面評價表二中“自評能力”與評價表四中“評價能力”也體現了多元—開放性評價的公平公正性。還有評價公平公正性的保障措施，評價可信度機制，都是評價的激勵約束機制，也很好地體現了評價的公平公正性。

六、“多元—開放性”評價模式的教學效果

在“多元—開放性”評價模式的驅動下，學生不僅學到了實用的知識、技能，也促進了學生的能力發展。學生的學習主動性得到充分發揮，對課程的滿意度也高，課程考核情況也有明顯提高。圖1所示是筆者在實施“傳統評價模式”和“多元-開放性評價模式”的考核情況對比。

從考核情況來看，采用多元—開放性課堂評價模式的考核結果優良率明顯提高，不及格率也明顯下降；97.3%以上的學生通過努力達到合格的教學目標。實踐證明采用“多元-開放性”評價模式，可維持教學過程中學生適度的緊張狀態，讓每一個中職學生體驗成功的愉悅，能幫助學生正確地認識自己的責任、態度、能力、掌握知識、技能等方面的成就和問題，激發了求知欲望，增強學習自信心，培養了良好學習習慣，改進學習方法，提高學習質量，促進了學生的發展，促進了有效教學。

總之，踐行“多元—開放性”教學評價模式，能調動了課堂教與學的積極性，激起學生進行學習的內部動因，活躍課堂氣氛，調動了學生學習積極性，使教學問題更準確明了。

參考文獻：

[1]李慧燕.教學評價[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]陳高路，辜東蓮.《汽車發動機控制系統檢測與維修工作頁》新課程的教學實踐——以學習任務“電控點火系統的檢測與維修”為例[J].江蘇技術師范學院學報（職教通訊） ，2008（4）.

[3]梁敬文.數學教學中如何體現評價主體的多元化[J].現代閱讀（教育版），2011（12）.

[4]肖素超，常偉.“5E”教學模式在高職院校文獻檢索課程中的應用[J].保險職業學院學報，2012（6）.

責任編輯 賴俊辰