一言難盡的“高考工廠”

一個班上百人，一個年級幾十個班，在校生人數(shù)少則五六千，多則七八千名，這可不是大學(xué)校園，而是不少地方存在的“超級中學(xué)”的現(xiàn)狀。近年來，“高考工廠”比“超級中學(xué)”更勝一籌，動輒上萬名學(xué)生，用工廠流水線的模式輸出大學(xué)生，例如河北衡水中學(xué)、河南鄲城一高和安徽六安的毛坦廠中學(xué)。 從“超級中學(xué)”到“高考工廠”，形成了我國中學(xué)教育一道繞不過去的風(fēng)景。

從“超級中學(xué)”到 “高考工廠”

時下各省的“超級中學(xué)”，往往都是由當(dāng)?shù)氐摹爸攸c中學(xué)”“省級示范中學(xué)”脫胎而來。屢創(chuàng)教育神話的“超級中學(xué)”基本都是大規(guī)模選拔生源的學(xué)校，這些學(xué)校成了北大、清華等名校的生源基地。

有著30年高考神話的湖北黃岡中學(xué)是“超級中學(xué)”的典型， 黃岡中學(xué)在全國范圍內(nèi)聲名鵲起，源自民間對“黃岡教育神話”的一再追捧。黃岡教育之所以成為“神話”，原因主要是高升學(xué)率。早在上世紀(jì)80年代，黃岡中學(xué)的高考升學(xué)率就達90%以上。2006年秋季，黃岡中學(xué)新校區(qū)建成后容納90個教學(xué)班，在校學(xué)生5000人，這規(guī)模在當(dāng)時是少見的。

黃岡中學(xué)成為“超級中學(xué)”的訣竅是“掐尖”，也就是中招預(yù)錄取和理科實驗班。憑借國際奧賽金牌的大旗，中招預(yù)錄取讓黃岡中學(xué)網(wǎng)羅了黃岡地區(qū)各縣市最優(yōu)秀的學(xué)生，省理科實驗班更吸引了全省最拔尖的理科人才。奧賽的驕人成績和高考的成功，也讓黃岡中學(xué)吸引和培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的教師。學(xué)校教育的競爭說到底是人才的競爭，誰擁有了優(yōu)質(zhì)的生源和優(yōu)秀的師資，誰就會在高考競爭中占得先機。

如今，安徽六安的毛坦廠中學(xué)也已大名鼎鼎，它與河北的衡水中學(xué)、河南的鄲城一高等超越風(fēng)光不再的黃岡中學(xué)，成為上萬人規(guī)模的“高考工廠”。毛坦廠中學(xué)被冠以“亞洲最大的考試機器”，其規(guī)模巨大，超過了迄今關(guān)于中學(xué)狀況最大膽的想象。據(jù)報道，毛坦廠中學(xué)在校生2萬多人，每年參加高考的考生約8000人，2014年則達到破記錄的1.2萬人，其中外地復(fù)讀生約7000人。

近10年來，毛坦廠中學(xué)的本科升學(xué)率每年都在80%以上，并且還在不斷地刷新紀(jì)錄。2014年河北省高考中，衡水中學(xué)囊括了河北省的文理科狀元，一本上線率86.6%全省第一，二本上線率99.3%全省第一。近兩年，鄲城一高成為通過高考錄取到清華北大人數(shù)最多的河南中學(xué)。“高考工廠”為更多的農(nóng)村孩子贏得了升入大學(xué)甚至升入重點大學(xué)的機會，這是目前部分輿論對其表示理解的一個理由。

由“超級中學(xué)”到 “高考工廠”，“神一樣”的學(xué)校是怎樣煉成的呢？

“他們就像中國運動員，是集訓(xùn)體制培養(yǎng)的職業(yè)‘高考選手’，在他們面前，我們的學(xué)生更像業(yè)余選手。”一位曾到過“高考工廠”的中學(xué)老師評價說，這里的學(xué)生，以考上清華、北大為最高目標(biāo)，以賽代練，常年集訓(xùn)。在這種制度下，學(xué)生訓(xùn)練刻苦，求勝欲望非常強烈，這在高考中是制勝的關(guān)鍵。

生源掐尖。清華、北大的苗子必須從源頭抓起，“高考工廠”深諳這個道理。它們的生源早就突破本地，輻射全省。每年招生季節(jié)學(xué)校都要到各縣市去“掐尖”，免收學(xué)費甚至貼錢貼物爭搶“學(xué)霸”，而被搶的中學(xué)只能哀嘆：“站起一個，倒下一片啊！”

超嚴(yán)管理。學(xué)校實行“無死角管理”，嚴(yán)格到洗澡時間都要量化。從起床到睡覺，成績、德行、衛(wèi)生全部納入量化考核，包括男女生頻繁交往、發(fā)呆、吃零食等都屬扣分范疇。每個人的時間都被統(tǒng)一切分成小段，然后塞入規(guī)定的內(nèi)容，一環(huán)套著一環(huán)，如同齒輪一樣準(zhǔn)確向前運行。每天除了休息、睡覺時間外，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間都在10個小時以上，變成學(xué)習(xí)超人。

決戰(zhàn)課堂。班級墻上的標(biāo)語是“血狼精神，與我同在”“今日瘋狂，明日輝煌”；班級旗幟上的標(biāo)語是“為夢想浴血奮戰(zhàn)”。于是，決戰(zhàn)高考，變成了決戰(zhàn)課堂。學(xué)校提出“要把每一節(jié)自習(xí)都當(dāng)作考試來對待，把每一次考試都當(dāng)作高考來對待”。據(jù)說，這也叫“三個代表”——代表著最廣大的考生利益，代表著最迫切的人民需要，也代表著最落后的教育訴求。

做穿試卷。“考試多、密度大”是每天生活的常態(tài)。兩天一輪全仿真考試，完全像高考一樣。每次考試都要排名，班級排，學(xué)校排，甚至每個人進步或退步了多少名都要張榜公布。這樣頻繁而密集的考試是為了讓學(xué)生在高考時依然保持“手感”。曾有一位女生將高一到高三做過的卷子摞起來，竟有2.41米。2013年考上清華大學(xué)的衡水中學(xué)學(xué)生這樣描述：“一個月76場考試，寫了28張英語卷子，13張理綜卷子，數(shù)學(xué)題集記了20多頁……”

造星運動。教學(xué)樓走廊里，掛著考上清華、北大學(xué)生的大幅照片。每間教室的后面，都會有班級學(xué)生的“夢想榜”，不僅每個人有理想大學(xué)，還要求學(xué)生明確對手和目標(biāo)分?jǐn)?shù)。每個學(xué)生在班里，都有一個自己的“假想敵”。每學(xué)期評選校園之星，包括“學(xué)習(xí)之星”“拼搏之星”“進步之星”等。學(xué)生成為校園“明星”，大幅照片被貼在墻壁上，是最有面子的事。

打造名師。“高考工廠”之所以熱衷于“打造名師”，借用一句網(wǎng)絡(luò)語言說，那就是“哥打造的不是名師，是名利”。一旦將名師“打造出爐”，那么，這些名師就成了學(xué)校宣傳造勢的招牌。與其說是學(xué)校在打造名師，不如說成是學(xué)校為自身今后的發(fā)展，進行品牌上的投資。 這與商家借用明星一樣，圖的就是一個“名人效應(yīng)”，而“名人效應(yīng)”所帶來的，也就是妙不可言的利益了。

國家對中學(xué)的規(guī)模和班額有明確的要求，明確規(guī)定公辦高中不得舉行復(fù)讀教育。“高考工廠”敢于違反和突破這些規(guī)定，當(dāng)然有招數(shù)。比如，公辦的毛坦廠中學(xué)旁邊有一所民辦的金安高中，還有一所補習(xí)中心，三者構(gòu)成毛坦廠中學(xué)的實體。這也是人們都心知肚明的超級中學(xué)和“高考工廠”共同的運營模式：用民辦學(xué)校來吸金，規(guī)避公辦學(xué)校直接營利的風(fēng)險。

“高考工廠”“全面豐收”的背后

對于“高考工廠”，一邊是家長和學(xué)生們的“趨之若鶩”，一邊是學(xué)者和社會輿論的“口誅筆伐”。

南京師大附中特級教師王棟生指出：“類似‘高考工廠’的學(xué)校，幾乎每個省區(qū)都有一兩所。這些學(xué)校追逐高升學(xué)率，吸引省內(nèi)優(yōu)質(zhì)生源，擠占其他學(xué)校的發(fā)展空間，某種程度上破壞了當(dāng)?shù)氐慕逃鷳B(tài)。”如果把學(xué)校看作生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件的車間，或是實施軍事化管理的軍營，自然是規(guī)模越大實力越強，但學(xué)校既不是車間，也不是軍營。

在不少教育界人士看來，“高考工廠”的“馬太效應(yīng)”明顯，強校越來越強，弱校則難以為繼。

在“高考工廠”里，教學(xué)成了生產(chǎn)線，學(xué)生是“材料”，“工廠”用繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試加工制造“成品”。這種“車間”里，缺少溫暖，缺少友情。衡水中學(xué)有高三學(xué)生回答央視采訪時說：“多拿一分，就可以在全省壓倒一千多人，甚至更多。”這樣的心態(tài)，對社會能有正確的認(rèn)識嗎？對人會有真愛嗎？

清華大學(xué)教授肖鷹指出，“高考工廠”的資源壟斷是市場競爭的結(jié)果。有錢、有關(guān)系就可以把孩子送進去學(xué)習(xí)，這當(dāng)然是不公平的。但是，在“高考工廠”這個話題中，教育不公平不是最根本的問題，根本問題是應(yīng)試教育導(dǎo)致畸形教育的惡性循環(huán)。

作為應(yīng)試教育極致化的標(biāo)本，“高考工廠”的危害就在于濫用成功學(xué)的興奮劑，控制學(xué)生的每一分鐘、每一個行為，進而控制學(xué)生的意識和思想，使之“萬念歸一”，其行為是反常的。其實，大多數(shù)學(xué)生、家長、老師內(nèi)心都知道這樣是不利于學(xué)生身心健康和持續(xù)發(fā)展的，但為了贏得高考，還是孤注一擲，不惜3年“瘋狂”。

肖鷹認(rèn)為，單純地為了在高考中獲得高分而培養(yǎng)應(yīng)試技能，會壓抑創(chuàng)新能力，和國家對創(chuàng)新型人才的需求是背離的。它不利于對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，不利于人才培養(yǎng)。大學(xué)階段需要的是獨立思考能力、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和社會交流能力。應(yīng)試教育只能培養(yǎng)知識學(xué)習(xí)能力。

雖然，苦教苦學(xué)苦考確能在一定程度上提高學(xué)生的考分。但考試分?jǐn)?shù)并不全等于教學(xué)質(zhì)量。因為教學(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率等“硬性指標(biāo)”，更包括能使學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全人格等“軟性指標(biāo)”。學(xué)校為社會培養(yǎng)的不是“考生”，而應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的人才。為了考試而遠(yuǎn)離青春年華，為了分?jǐn)?shù)而丟掉想象力和創(chuàng)造力，究竟是得到還是失去？

這些年來，一些地方和名牌中學(xué)之所以對規(guī)模辦學(xué)和集團化辦學(xué)樂此不疲，學(xué)校巨型化問題日趨嚴(yán)重，首因在于政府推動，次因在于名校逐利。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授張新平認(rèn)為：“高考工廠”背后折射的是教育資源的不均衡，以及行政干預(yù)和片面追求政績的做法。

“高考工廠”的出現(xiàn)，有著中國特色的背景，這就是教育資源有限的情勢下的應(yīng)試淘汰手段。正如長期研究中國教育問題的學(xué)者肖川所說，“分?jǐn)?shù)面前人人平等”的高校招生制度，相對來說是最為公平的。可是，我們?yōu)榱斯剿冻龅拇鷥r也是非常巨大的，那就是犧牲了整整一代人的自由和諧發(fā)展。為了在高考中盡可能地得高分，不得不壓抑自己的興趣和愛好，花成倍的時間和精力去鉆研自己不喜歡、不擅長的學(xué)科。結(jié)果是“全面的豐收”，導(dǎo)致全面的平庸。

基礎(chǔ)教育的出路到底在哪

這些年，關(guān)于教育最流行的一句話就是“不要讓孩子輸在起跑線上”。 其實，基礎(chǔ)教育是國民教育，是為了培養(yǎng)合格的人，和個人的“成功”無關(guān)。

對“高考工廠”的評說，教育不公平不是最根本的問題，根本問題是應(yīng)試教育導(dǎo)致畸形教育的惡性循環(huán)。“高考工廠”會有示范的作用，進而影響到其他學(xué)校，以至整個中學(xué)教育都會受到這種極端應(yīng)試導(dǎo)向的吸引。

“高考工廠”的形成并不是基于科學(xué)的教育理念。一個萬余人的龐大中學(xué)，學(xué)校的集團化、連鎖化，并不比一個數(shù)百人的學(xué)校更有利于學(xué)生的教育。擴張沖動的實質(zhì)，往往是通過“尖子生”組成“強化班”來提高升學(xué)率，并通過向更多的普通學(xué)生收取巨額的擇校費來謀取利益。

“高考工廠”之所以能夠產(chǎn)生，根本原因是我們的現(xiàn)行高考制度是以學(xué)生的高考成績?yōu)槲ㄒ豢疾鞓?biāo)準(zhǔn)的。在這樣的機制之下，學(xué)生、老師、學(xué)校、家長、教育主管部門都不得不圍繞著高考轉(zhuǎn)，根本無暇顧及學(xué)生的全面發(fā)展和他們健康成長的權(quán)利。“高考工廠”只是把這種殘酷的學(xué)校教育模式登峰造極化了。

“高考工廠”的“馬太效應(yīng)”已初顯，強校越來越強，弱校則難以為繼。學(xué)生家長都期望自己的子女能夠分享優(yōu)質(zhì)教育資源，但這種優(yōu)質(zhì)教育需求與規(guī)模辦學(xué)與巨型學(xué)校之間并不存在必然的關(guān)系。進一步來說，教育向來都是社會階層流動的重要途徑，家長之所以拼命把孩子送到此類“高考工廠”經(jīng)受“殘酷折磨”，除了傳統(tǒng)的望子成龍心切之外，也因為社會的階層流動越來越固化，平民子弟向上流動的空間越來越逼仄，只有通過高考這樣的公平途徑，才能向上流動。

由此可見，要去掉“高考工廠”的光環(huán)，短期還須進一步加快高考改革，讓高校錄取學(xué)生不再唯高考成績是論，而是在全面考察學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重點考察創(chuàng)新性和社會責(zé)任感。長期則須疏通社會階層流動的渠道，破除階層固化的僵化體制，讓中下層出身的年輕人有更多的發(fā)展機遇。

北京理工大學(xué)文學(xué)院教授、著名教育和文化學(xué)者楊東平認(rèn)為，巨型中學(xué)由于人數(shù)眾多必然實行嚴(yán)格的軍事化管理和嚴(yán)厲的人身限制，無真正的教育品質(zhì)可言；而且“一校功成萬校枯”，破壞地區(qū)的教育生態(tài)，是對教育現(xiàn)代化的背叛。所有國家的教育現(xiàn)代化，都是以小班小校為基本追求的。因此，楊東平鄭重建言：各地應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格限制學(xué)校規(guī)模，拆分已經(jīng)形成的巨型學(xué)校，遏制惡性的應(yīng)試教育。

辦少數(shù)幾所“高考工廠”，并不是基礎(chǔ)教育的出路。在高考制度不大可能改變的現(xiàn)階段，要解決教育上的不平等，還得靠教育部門行政手段的干預(yù)。在資源和待遇上，給予一般中學(xué)更多的傾斜，形成人才和資源從強校到弱校的“逆向流動”，實現(xiàn)教育均衡。

基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的畸形化，嚴(yán)重背離了義務(wù)教育的教育目標(biāo)，尤其是將考試壓力下放到小學(xué)階段，這種摧殘更加令人無法容忍。基礎(chǔ)教育需要進行從教育觀念到教育過程的徹底改革。因此，政府要堅持教育的“公益性”和“普惠性”，對教育均衡發(fā)展做出政策細(xì)化和制度安排，并建立完善的監(jiān)督、考核和問責(zé)制度，防止“抽瘦補肥”，加大對薄弱學(xué)校投入的傾斜力度，通過“填谷”達到教育均衡和公平目的。

西安市政府提出，要以加快全市義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為契機，試行大學(xué)區(qū)管理制改革，合理配置和優(yōu)化全市教育資源。其基本思路就是通過優(yōu)化教育資源配置，構(gòu)建合作共生機制，強化學(xué)區(qū)長學(xué)校示范引領(lǐng)、輸出辦學(xué)理念、共享教育教學(xué)資源等，以最終實現(xiàn)全市基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的高水平、高層次均衡。在減小校際差距的同時，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源總量。

西安大學(xué)區(qū)管理制改革，是指在區(qū)縣域中小學(xué)中，由教育行政部門指定一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校為學(xué)區(qū)長，吸納3至5所同類型、同層次的相對薄弱的成員學(xué)校，就近合理組建成為一個大學(xué)區(qū)。納入大學(xué)區(qū)管理制改革的學(xué)校，可通過緊湊型、松散型或混合型等多種形式，實施捆綁式發(fā)展。大學(xué)區(qū)實施學(xué)區(qū)長負(fù)責(zé)制，學(xué)區(qū)長對學(xué)區(qū)實施統(tǒng)一管理，并對學(xué)區(qū)內(nèi)的人事編制、資金使用和資源調(diào)配等有一定管理權(quán)限。按照大學(xué)區(qū)管理制改革的目標(biāo)，2015年內(nèi)，西安 70%的義務(wù)教育學(xué)校將達到標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，所有普通高中將達到省級標(biāo)準(zhǔn)化高中標(biāo)準(zhǔn)。

面對社會公眾日益增長的教育需求，面對義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)與均衡發(fā)展的趨勢，南昌市從硬件和軟件兩方面入手，大力改善辦學(xué)條件，積極拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，推進教育結(jié)構(gòu)和學(xué)校布局的調(diào)整，進行了頗有成效的探索與實踐。一是放大優(yōu)質(zhì)學(xué)校示范引領(lǐng)作用，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源規(guī)模，讓弱者變強，讓優(yōu)者更優(yōu)，以滿足人們對高質(zhì)量教育的迫切需求。二是致力于學(xué)校布局調(diào)整，努力改善辦學(xué)條件，使教學(xué)資源得到優(yōu)化整合，為學(xué)生的成長提供良好的資源環(huán)境。三是努力達到優(yōu)質(zhì)師資的均衡，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡發(fā)展，辦好每一所學(xué)校。

北京師范大學(xué)校長鐘秉林認(rèn)為，教育發(fā)展方式的差異，直接體現(xiàn)為教育發(fā)展要素的不同組合。教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，必將體現(xiàn)為教育資源配置方式的轉(zhuǎn)變，而教育資源配置方式反過來也會影響教育發(fā)展方式的實施。合適的教育發(fā)展方式，應(yīng)當(dāng)有利于教育資源的優(yōu)化配置，有利于教育資源使用效益的提高。

的確，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，必須按照科學(xué)發(fā)展的要求，通過調(diào)整教育發(fā)展過程要素的組合，改變不合理的教育資源配置方式，不斷完善教育資源配置機制。只有把基礎(chǔ)教育真正當(dāng)作一項基本的民生，急群眾所急，憂群眾所憂，就一定能找到破解基礎(chǔ)教育發(fā)展難題的有效途徑。

（330003 南昌市站前西路郵電小區(qū)居委會陳燕萍轉(zhuǎn) 熊國英）