對“EEPO有效教育實驗”的幾點認識

何永春

近幾年，我們開展了“EEPO有效教育”課改實驗工作。EEPO有效教育是一種新的教學模式，它的核心理念是組織和參與，強調三性三動：知識性—個性—創造性，互動—主動—能動。圍繞這些，“EEPO有效教育”提供了很多非常具體、操作性很強的方法。深入這一課題，我有一些領悟和認識。

一、為轉變教師的觀念提供了一個平臺

教學觀念直接影響著教師的教學行為方式和教學效果。我認為，轉變教學觀念，除了加強對新課程的學習和思考外，參與課改實驗是一種快速高效的途徑。說不如干，參與EEPO有效教育課改實驗，能迫使教師較大程度地轉變思想，改變以往的課堂授課方式，由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，由學生的管理者轉化成學生發展的引導者，真正關注學生主體意識的培育，關注學生的個性創造性能力的發展，關注學生與他人合作的能力的培養。而且， EEPO有效教育操作系統中關于自主學習、合作學習、課堂約定、要素轉換、經典性評價的方法，“五防”和 “抓關鍵要素” （教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創造、思品、合作等）的策略等，實用性較強，能夠促使教師在具體的課改操作中認識、理解、領悟和創新教學觀念。

二、為如何實現學生的主體地位提供了一種范例

教與學是教學活動中的兩個方面，教師是主導，而學生才是學習的主體。所以在教學中如何充分發揮學生學習的主體地位，就顯得至關重要。盡管“以學生為主體”這個說法早在上世紀八十年代就提出了，舊的教學大綱和新課程都一直強調“突出學生的主體地位”，教師們對此都耳熟能詳，但在課堂上很難得到真正的、全面的體現。有些教師雖有交出學習主動權的意識，但卻不清楚在突出學生主體地位時自己應該做什么，應該扮演什么角色。還有些教師則完全是“一言堂”、“滿堂灌”，“學生主體地位”成了擺設、空話。

EEPO強調的是學生的主動參與，核心理念是“有效教育是通過組織和參與來實現的”。單元組合作、團隊合作的訓練，約定、規則的制定， 表達呈現方式的運用， 人力資源、教學資源的開發和利用等， 都是EEPO 課堂教學的基本要素。在這些要素的支撐下，學生的個性、創造性可以得到充分的展現。這就不同于傳統教學只是或者是大多數只是展示教師的才能，而學生的個性卻得不到很好的體現。

EEPO的課型方式主要包括以下三種：

一是要素組合方式。要素組合方式重點是關注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學互動要素。其教學目的是充分調動學生各種感覺，順應學生心理、生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，大大提高學生學習的積極性和有效性。

二是平臺互動方式。在平臺互動方式的主要流程中，“構建多向度平臺”是其核心環節。多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題——學生思考——學生做（一名學生上黑板）——教師點講——下一個問題的流程。

三是哲學方式。哲學方式強調的是對學生發散性多重思維的培養，激勵學生創造性學習。如一題多解、對一個問題的多種看法和多種解決方法。

這三種課型方式都是讓學生真正成為學習的主人，是舞臺上的主角，教師不再是導演，只是一個參與者，甚至是“觀眾”。

三、為如何開展小組合作學習提供了一種樣式

新課程一直提倡合作學習，很多老師也常在課堂中采用小組合作學習的方式。但以往大多數的小組合作學習一般都是在學生領完合作任務后，便由一個人在組內發表自己的想法，而其他人只是在做觀眾。甚至還有一些小組成員干脆做些與學習無關的事情，實效性無從談起。這樣的課堂看似注重學生的參與，可學生的學習能力并沒有得到真正的提高。那些為“小組合作”而“合作”的課堂行為甚至還會降低課堂效率。而EEPO有效教育的操作系統中，把小組合作的操作模式進行了細化，分別從小組的構建、目標的明確、合作要求、關注邊緣人物、成果展示等五個方面進行了細致的闡述，每個小組成員之間都能努力做到互相關注、互相關照、互相傾聽、而且他們能努力營造有親和力的氛圍，為了完成任務，有明確的責任分工，能做到真正意義上的互助性學習。這些操作模式，適用于所有課堂形式，很具有推廣價值。教師掌握了這些小組合作的組織樣式，就能最大限度地讓每一個學生都積極參與到學習活動中來，實現教學效率的最優化。

四、為學生的終身發展提供了一種指向

一個社會人在高度信息化的時代，特別需要協作能力、信息收集與整理能力、溝通交流能力、向他人學習（取人之長補己之短）能力和遵守社會約定以及行為準則意識，這也是學生終身發展能力的重要部分。傳統的課堂教學文化是一種“ 記憶型教學文化”、“傳授型教學文化”，重知識輕能力，尤其是學生的社會交往能力、與他人合作能力、收集整理信息能力較難兼顧到。即便在很多的優質課中， 教師盡其所能，體現的不過是“ 展示型教學文化”， 展示的是教師本人的素質， 體現的是教師的水平， 學生僅僅是一種陪襯。當然也有教師比較重視學生綜合能力的發展，但由于傳統課堂模式的局限性，教師主要起到的作用只是示范和傳授，學生參與實踐的機會并不多。

EEPO有效教育依托新的教學理念、新的操作技術， 它所呈現的是一個以學生為主體的課堂教學新文化。它要求教師從學生終身發展的角度施教， 關注的不僅是知識的夯實， 更關注的是學生思維的訓練、潛能的開發、習慣的培養、個性的發展。它不同于傳統教學還有一個非常重要的一點，那就是要求教師在教學過程中注重學生的溝通、口才與演講的訓練，并對學生進行能動性的激勵。EEPO有效教育培養學生如何運用語言和非語言溝通，強調發言注意面向、重心及聲控。并學會充分利用時間、空間、距離、光線等資源充分展現自己。在別人發言時培養學生傾聽的能力，并及時通過復述、筆記等形式來檢測學生傾聽的效果。這些能力對于學生今后的從學、就業和交往等都是非常寶貴的。而且，上述這些操作要領也為教師的終身發展提供了較為清晰的指向。◆（作者單位：江西省余干縣第六小學）