尺子、果子和腦子

鄭立平

近日又因為學生評價的問題和幾個校長發生爭論。雖然爭論的結果，還是誰也沒有說服誰，但很多東西卻因之而愈加清晰、明了。在很多條件下，孰對孰錯或許并不重要，特別有意義的是大家的認識和觀點在爭論中越來越趨向于相近或一致。

“分分分，學生的命根。”這句似乎早該過時的觀念，至今卻仍深深扎根在教育的土壤中。很多老師在評價一個學生時，首先映入腦海的不是學生的品德，也不是他們是否健康、幸福，而是他們學習怎么樣。我們這里姑且不論學習和其他方面到底誰先誰后，我們需要思考的是，學生除了分數之外，還應該有啥？這是一個如何衡量學生發展的問題，同時也是關乎我們教育價值追求的大問題。

生活中，如果我們手中的尺子出了問題，那么就無法得到正確的距離。我們誰都知道，分數只能反映學生素質和技能中微乎其微的一小部分，而對身心的健康、道德的品質、合作的精神、創造的能力等等都無法反映。說實在的，現在我們多數學校和教育者的所謂評價，其指向更多是為了自身管理的方便，而不是學生的發展。談起學生，首先讓我們想到的應該是一個立體的、完整的人，看到的應該是多維度的發展情況，而不是單一的學習成績的好壞。這就要求相關教育部門，在考核評價時堅持全面科學的評價導向，莫以分數論學生、論教師、論學校。強烈建議，教育部盡快組織專家開發和設計學生綜合素質評價表，實驗、推廣、完善后，在全國范圍全面實行。只有評價的“尺子”變了，才能真正改變以考試分數論英雄的局面，才能徹底擺脫教育被分數綁架的尷尬。

花兒很美，但是開放之前的芽兒也很美，更何況許多看似妖嬈的花未必能結出一個香甜的果子。我以為，評價衡量學生必須注重過程和結果相統一的方式。只有這樣，才能看到真正的“果子”，才能引導“花兒”去努力結出一個更有品質的“果子”。作為陪伴學生成長的教師，我們還要關注學生在這個過程中的表現、付出，特別是自身的內在成長。只講結果的導向，必然挫傷很多學生的積極性，不利于培養他們注重過程能力的培養。目前，很多學校為學生建立了成長檔案袋，這是不錯的做法。但是，需要注意的是，檔案袋里不只裝著學生取得的階段性榮譽證書或者學習喜報等，還要裝上教師對學生在某個階段學習、生活過程給予的肯定和贊賞。植物都朝著有陽光的方向生長，孩子總向著有贊美的方向發展。哪怕一個學生不曾獲得表象的榮譽，但是他的努力付出、他的進步，如果你能關心、肯定，對他后續的發展會有積極的意義。

學生除了分數還有啥？我認為，各種評價指標應該是多樣而統一的，絕不是追求這個不要那個的問題。在我們這個崇尚中庸的國度，許多人都喜歡走極端。我們說要全面評價學生，并不是說不要分數，而是要把被我們無限擴大的分數恢復它本來的位置。那么，如何將德、智、體、美等多元發展性評價目標統一起來？那就是我們心里要裝著學生，而且是一個完整的學生，不是把學生當做我們實現某個教育目標的工具。因為人是全面發展的，我們的學生是要面向未來的，我們評價出的好學生是否是未來的優秀者？是否能學會生存、學會生活、學會學習、學會共處、學會創新……這些都是需要我們好好考慮的，都要基于對人的考慮，而不是只為了追求一個功利的目標。所以，我們只有心里裝著學生，以學生為本，本著為學生發展的思想，評價的導向才不會偏。當然，這并非僅是評價機制的問題，更是我們教育者、學生家長甚至全社會都要“換腦”的問題。以德為本、整體育人、和諧發展，應該成為我們每一個教育者實施教育活動的行為準則。相比于因高分而自私、功利的孩子，我更喜歡那些洋溢著生命活力和富有生活激情的學生。暮春三月，領著一群孩子，浴乎沂，詠而歸，那是何等令人向往的教育生活啊！