“后悔”表揚

王斌 吳金梅

回顧近來的教書育人工作，有兩件表揚學生的事，使我有點“后悔”。

一

開學第一個星期的周末，我班上的學生小胖到市紫山廣場玩耍，看到管理員撿拾地面的廢棄物，他也參與幫忙，干了兩個多小時才回家。我得知后，不僅向學校作了匯報，而且在班上著實地宣揚了一番，號召全班同學向他學習，并希望他繼續保持下去。

可是，接下來就連續有科任教師和班干部反映：小胖心里總在想著做好事，幾次作業都沒有完成，還有點不服管了。我心里“咯噔”一下：壞了！這個平常乖巧的孩子要“出事”。

美國心理學家詹姆士就說過，人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。現實生活中，即使成年人也希望得到他人肯定，何況我們的教育對象是青少年學生，他們更喜歡別人的稱贊，尤其是老師的表揚，將對學生產生長遠的積極影響。可是我的表揚卻使小胖出現副作用，這是為什么呢？

請教一位心理學教師，他說表揚要合乎情理，真實有度，才能在感動學生的同時，催人奮進；表揚過多過濫或不切實際，學生會對表揚逐漸麻木，忘記自己的缺點，不知不覺地在內心滋生一種無比的優越感，反而不利于學生的健康發展。是啊，有些時候，我們的學生實際上是“被表揚”而失去了“自我”。對孩子所做的某一件事情進行表揚評價，不僅不能以某一件事情的結果作為對他“整個人”的表揚評價，而且表揚后還要擇機對他的缺點加以點撥引導，才能使成長中的孩子走得穩。

這件事這個人使我明白，“以偏概全”的表揚可能會使學生失去“自我”。

二

上學期秋收時節的一個星期一中午，放學后學生們騎著自行車剛出校門，就下起了雨。回家途中，發現路旁邊的打谷場鋪曬著稻谷，一個老大爺正在艱難地收拾著。此時此刻，同伴都呼嘯而過，有一個男生卻剎住車閘轉身下來，幫老人把谷子攏到一起，用雨布蓋好，才冒著越下越大的雨回家去。

有學生認識他是我班上的，并反映到學校。晚談話的時候，校長把我叫去通報這件事情，并強調說：

“這個孩子的行為值得肯定，你要認真總結，在全班加以宣傳。”

“校長，您說了半天，他叫什么名字呀？是不是我們班的？”我有點不太明白地問道。

“有學生說是你們班的，小名叫毛毛，學名叫什么他說不清。你去查一查。”

回到教室，我們講了事情經過，問有沒有人知道是誰干的，一定要好好表揚，這也是校長的意見。此時，全班同學你望我我望你，只有陸一凡低著頭在有心又無心地慢慢翻著書看。直覺告訴我，可能就是他了。我輕輕向他走近，悄悄叫了一聲：“毛毛！”“哎！——”他滿臉漲紅、驚慌失措地回應一聲，又低下頭，就直向我搖頭擺手，這分明是不讓我說嘛！怎么辦呢？眼看15分鐘的班主任談話時間就要結束，來上晚自習的老師已經等在教室門外，我的那份喜悅之情自不必說，但還是忍忍心依了他，暫時沒有聲張。

下晚自習，從學習委員收來的周記本中，我們發現陸一凡留了一張紙條：

“老師，幫老大爺收谷子就是件平常事，我自愿，我高興。請您不要表揚我，也不要再提了。”

按說，發生在陸一凡身上的這種事情，大張旗鼓地表揚，樹立榜樣，號召大家向他學習，順理成章。不表揚他是不是會錯了呢？我通過冷靜思考，覺得還是應該表揚一下。

表揚過后的某一天，陸一凡又轉給我一張紙條：

“老師，我不要表揚而你硬要表揚我，使我很糾結。大雨來臨，幫老大爺收谷子就小事一件。你想，要是只有我倆知道那點小秘密該多好。老師，其實您不懂我們學生的心。您的學生陸一凡。”

這不得不引起我的反思。現在是提倡素質教育，強調對學生的尊重、賞識和激勵性評價。而尊重應該是放在第一位的，“育人為本”應該從尊重學生開始。此事若依孩子的想法不表揚，就是對學生的尊重，是為了呵護孩子的那顆童心，使孩子自由地“生長”。

我如果不表揚陸一凡，而是把那份喜悅珍藏在心里，同時也是成全了陸一凡那份“為善無善名”的自我賞識與美好體驗，那該有多好啊！◆（作者單位：湖北省宜城市龍頭中學）