中學英語閱讀教學的話題設計原則和路徑

胡德剛

在閱讀教學中，話題一般指課堂教學中師生或生生圍繞閱讀文本而生成的交流主題，主要以陳述方式呈現，指向線索、角度和情境等，無“答案”之要求。創設話題是中學英語閱讀教學的抓手之一。巧設話題能打破一講到底、一問到底的封閉教學模式，給予師生更廣闊的思維空間和更多元的探究角度，讓學生真正有話可說、有話想說、有話能說、言之成理。

一、話題設計的主要原則

1.情境性和層次性

話題設計的情境性是指為實現作者（文本）意義而主動建構的針對文本的某種引起讀者一定的情感、態度體驗的場景和氛圍。話題設計的層次性是為成就讀者和作者的心靈交融而設計的層層深入、逐步遞進的心靈交流軌跡和由淺入深、由表及里的精神演進過程。情境性和層次性的結合與統一是話題設計的前提要求。

2.啟發性和生成性

話題設計的啟發性是指基于適當的認知失調度和密切的知識關聯度而設計出的從作者（文本）意義向讀者感悟遷移的有效鋪墊和“成功誘惑”，使讀者通過思考和聯想而“外延拓展”。話題設計的生成性是讀者以文本觀照其身，在話題交流中創造審美、發展個性，達成讀者和作者的視界融合、精神交融和思想碰撞，是閱讀行為的靈動表現。啟發性和生成性是話題設計的核心。

3.多元性和發展性

話題設計的多元性是指基于作者（文本）的多元（文本意義、文本形象等）表達而期望用“多意性”話題設計去引發學生不同的心理反應、思維活動和行為方式，促成學生立足于語體、語境和藝術審美等對文本多元解讀。話題設計的發展性是指作者（文本）的意義指向與學生的已有主體意識有既不過近也不過遠的“距離”，設計“開放性”的話題引導學生感悟并選擇，使學生的思考延續，從而獲得發展。多元性和發展性是話題設計的價值所在。多元有“界”，發展無“限”。

話題設計，在情境中起航，在層次中行進，目標于生成和啟發，期望于發展和多元。

二、話題設計的主要路徑探索

1.知語言、悟意蘊，概讀文本

閱讀是“把一種意義關系從另一世界轉換到自己世界”。閱讀教學是一個從文本語言到作者精神再到讀者體驗的意蘊悟化過程。引導學生思考、推理文本各信息間的關系，掌握文本內涵，從而整體感知文本語言層所承載的作者思想和情感是閱讀教學的首要目標。

中學英語閱讀文本基本都是文質兼美的中外典范之作。巧設話題引導學生整體感知文本語言、整體把握文本主旨是中學英語閱讀教學的“鑰匙”，是學生思維發展的“啟動機”。

例如，教學The Perfect Copy（Module 5 Unit3牛津譯林版）第一課時，可設置如下話題。

（1）多角度設計，全方位感知

Topic 1：Brief introduction about cloning（從cloning的定義方面概述）

Topic 2：The opinions from the person who created Dolly（從cloning技術的自身使用范圍和用途方面概述）

Topic 3：Different opinions from scientists about cloning（從科學家們對cloning技術的態度方面概述）

Topic 4：Finding the reasons why people are pro- or anti-cloning（從人們對cloning技術的正反觀點方面概述）

Topic 5：Comments on cloning（從讀者方面概述）

（2）依托文本，靈活表述

①The definition of cloning（定義）：Cloning is…Ian Wilmut（人物）…

②The cloning was produced for（自身使用范圍）：

a.For plants… b.For animals…

Two major uses（用途）：

a.Peoples… b.Scientists…

③Scientists’ attitudes towards the cloning（科學家的態度）：

a.Encouraging（鼓勵）…b.Disturbing（擔憂）…

④Pro-cloning（贊成的理由）：

a.producing valuable tissues and organs，

b.curing disease like cancer，

c.helping those who are unable to have children，……

Anti-cloning（反對的理由）：

a.producing a real-life monster，

b.creating more diseases in the animal world，

c.cloning shows no respect for human life，……

⑤Comments on cloning：

a.Benefits（可取處）… b.Problems（問題處）…

圍繞著上述五個話題，師生共同交流討論，從定義描述到各方觀點呈現，自點到面、層層深入，最后在Comments on cloning（讀者評論）中總結全文。理解文本主旨要義和梳理文本框架結構被高效結合，文本框架躍然紙上，全文主旨一清二楚。

2.生疑點、釋惑處，探讀文本

閱讀教學是促使文本意義向作者意義轉換的“助推器”。“文本自身構成一個世界，而且其意義可由讀者填充”，“語言的特殊結構使得語言能夠自己發揮作用”。正是諸多的“特殊結構”使得文本結構復雜、意義曲折。李安全指出，文學文本既難解也多解，文學欣賞更困難也更有趣，文本解讀更復雜也更值得探究。總之，閱讀教學也是生疑釋惑的探究過程。

學起于思，思源于疑。疑在哪點，源在何處，學生說了算。話題做橋梁，在閱讀中生疑，在生疑中設題，在設題中探究，在探究中釋惑。

科普類文本閱讀是有難度的。以The Curse of the Mummy（Module 2 Unit3牛津譯林版）教學為例，學生在預習中歸納并提供了以下話題，展示他們疑惑之處。

Topic 1：How to get the main idea of each paragraph according to the key word given.

Topic 2：The major points presented by the article.

Topic 3：Howard Carter’s life.

Topic 4：The sufferings of Howard Carter and his team members.

Topic 5：The aspects reflected by the word amazing.

Topic 6：The real meaning of the word coincidence in the article.

Topic 7：The author’s views about the curse of the mummy.

分析發現，這七個話題既是學生疑點又是文本難點和重點，既相互鋪墊又交叉遞進。Topic 1是本文教學難點“學會運用預測信息”的體現；Topic 2指向文本主旨；Topic 3、Topic 4和Topic 5能讓學生厘清文本發展脈絡和邏輯結構，培養邏輯思維能力；Topic 6能營造思辨氛圍；Topic 7能促進學生辨清作者基調，促發思維，培養批判性能力。

鼓勵學生自主探討上述話題，達到“接其言、知其意、明其理”。也可擇其一，說透、學透，逐步釋疑。如Topic 5可細化成如下話題：

a.Carter’s discovery.（敘事）b.The strange death（who，when，where）（情節）c.The attitudes to death.（評價）d.Different opinions about the strange deaths.（探究）

“小疑則小進，大疑則大進。”學生提出的話題是解決閱讀教學重難點的方向標。尊重學生的話題權能引導主動學習，變被動閱讀為主動閱讀，從不同的角度來疑文本、釋文本，賦予文本更多的“意味深長”。

3.尋美點、析亮點，品讀文本

引導學生在品讀中享受“審美樂趣”是閱讀教學的追求。卡爾維諾說：“閱讀一部作品，重要的是將它不斷剝開，像是一顆永遠剝不完的朝鮮薊，在閱讀中發現愈來愈多新層面。”品讀文本不僅要注重感受形象、咀嚼語言，更要領悟作品的豐富內涵和藝術表現，將語言、內容、思想完美地融為一體。品讀話題的設計要從文本內容和文體特點等處找準切入點，突出重點。品讀詩歌，要研語言、明意象、領意境等，與詩人進行心靈的對話；如品讀小說，要析人物、賞描寫、剖細節等，深入領悟小說的主旨。

美點使作品精彩，亮點讓作品流芳。創設話題、尋找美點、剖析亮點，將使作品更加“千嬌百媚”。如，從作品So many jobs to choose from（Module 11 Unit1牛津譯林版）中，可以提煉出如下品讀話題。

Topic 1.品文本“總→分→總”架構搭建之美。

Topic 2.品文本語言的均衡、對稱等形式之美。

Topic 3.品作者論證觀點的精辟推演之美。

Topic 4.品文本的negative language和positive language的表達風格之美。

Topic 5.品文本的生活之美。

Topic 1品析作者“段首句或段尾句→段落大意→文本框架結構”寫作思維和觀點論證方式之美；Topic 2品析作者運用各種銜接、連貫和修辭手法使全文結構嚴謹、層次分明之美；Topic 3品析作者先論述三種工作（popular jobs、more unusual jobs和everyday jobs）的優缺點，最后得出結論的說理透徹之美；Topic 4品析使用positive language和negative language歸納觀點的語用美；Topic 5品析文本來源生活、服務生活的生態美。

其中，Topic 5是話題組中一個耀眼亮點，和學生學習、生活緊密相關，讀寫結合教學。師生共同完善話題，涉及要點有：

（1）Author’s opinions on different jobs：（文本的觀點）

a.being dull but are important to society，

b.having ambitions to become successful，

c.being well-paid and interesting jobs，……

（2）Your opinions on your future career：（學生的觀點）

a.deepening self-recognition，

b.being greatly motivated，

c.a challenging position，……

品讀就是參悟美的本質，體驗美的熏陶，產生美的遐想，即在閱讀教學中從不同的角度尋找異樣的“風景”，趨向“最精華”，收獲不同的“美麗”。

4.入心境、動心情，演讀文本

閱讀是基于文本、透視文本和品味靈動，進而發現、認同和升華作者情感的體驗過程。學生通過聯想、想象等，與作者“晤面”，披文入情，將文本世界與自己的視野、情趣等相照，把文本符號變為真切的情感體驗，達到情交融、感共鳴。閱讀教學中，使學生已有的生活經驗、情感經歷與文本之間“欣如晤面”是教師的責任。要達成學生與文本的“以心契心”和“心心相鑒”，設計“煽情”話題，進而演讀文本是不二選擇。

教學Give a man a fish（Module 10 Unit 1牛津譯林版）時，可提煉如下動情話題：

Topic 1：The happy life in our opinion.

Topic 2：The poverty and hunger in the developing countries.

Topic 3：The exciting result of a charity concert by Geldof in 1985.

Topic 4：The metaphor（隱喻）for standing at the crossroads in the developing countries.

Topic 5：The differences between Give a man a fish and Teach a man to fish.

Topic 1在動情中暢說幸福，Topic 2在深情中憂心貧困，Topic 3在真情中感恩義演，Topic 4在比喻中顯焦慮，Topic 5在辨析中表實感。

也可創設話題，以“my views on developing in Africa”為題作激情演講，要求扣準原文語境，融入真情實感。

“藝術家不會在他的作品里露面。”演讀文本要求以感悟語言、穿透語言為基礎，繼而走進作者心境，悟出道理，評出情味，最終產生獨白惆悵、邂逅情懷等抽象心緒的“可能性”，以至情感上的蕩氣回腸、休戚與共。

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參考文獻

[1] 孫勇.駕馭英語教材的幾種有效做法[J].中學外語教與學，2014（4）.

[2] 丁世民.擺話題之舟，入花明之境[J].中學語文教學參考，2014（3）.

【責任編輯 郭振玲】