班級始業(yè)管理策略摭談

張旭寧

“良好的開端是成功的一半”，班級管理也是如此。班級始業(yè)管理是班主任開學(xué)之初一段時間對班級的管理和對學(xué)生的指導(dǎo)。它包含始業(yè)教育和開學(xué)初期的班級管理。開展好班級始業(yè)管理，提高班級的建設(shè)水平，不僅是班主任工作能力的體現(xiàn)，更是班主任專業(yè)化水平的表現(xiàn)。

一、班級始業(yè)管理現(xiàn)狀

1.班級始業(yè)管理意識淡薄

目前很多班主任并沒有始業(yè)管理的意識。各個學(xué)校開學(xué)都會布置始業(yè)教育，內(nèi)容包括學(xué)校的校規(guī)、校紀(jì)、學(xué)期要求、安全教育等。很多班主任認(rèn)為始業(yè)教育就是始業(yè)管理，內(nèi)容上就是學(xué)生報到后，傳達學(xué)校的要求和自己的想法。只要工作抓得緊，班級管理沒什么問題。這樣的認(rèn)識是錯誤的，也不利于班主任的專業(yè)成長。

中國有一句古話：“萬事開頭難。”班級的管理也一樣，如果開頭做得好，班級的很多問題都會得到及時解決，減少班主任工作的負(fù)擔(dān)，使班主任工作更加順暢，促進班主任班級管理水平的提升。

2.班級始業(yè)管理形式化

即使學(xué)校布置了始業(yè)管理，大多數(shù)的班主任由于缺乏對始業(yè)管理的認(rèn)識，從而導(dǎo)致班級始業(yè)管理形式化。很多班主任把學(xué)校布置的始業(yè)教育時間變成了分發(fā)書本的時間，有的變?yōu)榘嘀魅蔚挠?xùn)話時間，有的觀看教育視頻，有的班主任甚至什么都不做……種種做法導(dǎo)致始業(yè)教育的形式化。

3.班級始業(yè)管理缺乏互動性

班級管理不僅僅是班主任一個人的事情，更是學(xué)生、家長、任課教師等參與的多元管理。班主任一個人管理的模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教育要求，也不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展。在目前的始業(yè)教育管理中，只有部分學(xué)生能夠參與班級的始業(yè)管理，家長、任課教師很少參與班級的始業(yè)管理。而且參與班級始業(yè)管理的學(xué)生大多數(shù)是班干部，他們的任務(wù)是執(zhí)行班主任布置的工作，也有給班級管理工作提出建議的。家長和任課教師缺失的班級管理，給班主任的工作帶來復(fù)雜性和多變性。班主任的班級管理方式和處理問題的方法，不一定能夠得到家長和任課教師的認(rèn)同和支持，讓班級管理更加繁瑣。

4.班級始業(yè)管理缺少主動性

班級始業(yè)管理中班主任缺少主動性是一種普遍現(xiàn)象。首先，是在班級始業(yè)管理過程中，絕大多數(shù)班主任的班級管理顯得很被動，被動地接受學(xué)校各個層面的任務(wù)，被動地傳達與執(zhí)行學(xué)校各個部門布置的任務(wù)，被動上交工作計劃以及完成任務(wù)的相關(guān)材料等。繁瑣的工作讓班主任感覺特別繁忙和勞累，甚至怨聲載道，班級始業(yè)管理的主動性更是無從談起。其次，由于班主任工作的復(fù)雜性，很多學(xué)校的教師都不愿意擔(dān)任班主任，所以班主任都是學(xué)校安排的，老師只是執(zhí)行任務(wù)。在這種情況下，班主任工作的主動性很難被激發(fā)出來。

二、班級始業(yè)管理的策略

1.家長會，交流班級管理

始業(yè)管理包含開學(xué)前和開學(xué)后一段時間的管理。開學(xué)之前召開家長會讓家長參與班級規(guī)章制度的制定，交流班級管理的理念、方法等是非常重要的。班主任召開家長會，大多數(shù)都選擇階段測試或者是期中考試后召開，目的是與家長分析和溝通學(xué)生的考試情況，對學(xué)生的成績進行分析，也有班主任利用家長會做家庭教育指導(dǎo)等等。之所以提倡開學(xué)之前召開家長會，是基于兩個角度的考慮。首先，對于年輕班主任和剛剛接手新班級的班主任，家長是陌生的，家長很想認(rèn)識和了解班主任，包括班主任的個人素質(zhì)、任教學(xué)科、帶班理念、工作思路等。同時，班主任需要通過家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況進行了解，班級管理也需要家長的支持。其次，老班主任也需要召開家長會，通過家長會與家長進行溝通，談?wù)勛约盒聦W(xué)期的工作思路，聽聽家長的建議，讓自己的工作理念、工作思路、管理方式得到家長的認(rèn)同，并取得家長的配合與支持。同時，也了解一下學(xué)生假期的學(xué)習(xí)和生活情況，對學(xué)生存在的特殊問題進行記錄，之后進行分析，便于開學(xué)初對學(xué)生進行教育引導(dǎo)。

始業(yè)管理的家長會形式可以是多樣的，主要可以分為全體學(xué)生家長會、全體學(xué)生分層家長會、不同層次家長會三種類型。第一種形式的家長會，面向全體家長，有利于班級管理方法的交流與溝通；第二種形式的家長會，根據(jù)不同學(xué)生的情況進行分層，交流針對性強，有利于學(xué)生個體情況的分析和指導(dǎo)；第三種形式的家長會，是根據(jù)家長的文化水平和工作崗位等選取代表參加的家長會，此形式的家長會主要目的是讓不同層次的家長參與班級的管理，并對班級管理提出建議。

2.主題班會，討論班級管理

班級管理的主體是學(xué)生，學(xué)生是班級管理的主人。讓全體學(xué)生參與班級相關(guān)規(guī)定的制訂和討論，發(fā)揮全體學(xué)生的智慧進行班級管理的途徑之一就是利用好主題班會。主題班會是學(xué)校德育的主陣地，開好開學(xué)的第一次主題班會是非常重要的。在班會課上，班主任一是要談?wù)劚緦W(xué)期班級管理的思路；二是讓學(xué)生明確本學(xué)期班級的主要工作或活動；三是針對學(xué)校的規(guī)章制度，提出建設(shè)性的意見和建議。讓學(xué)生對上述問題進行交流和討論，并進行班級表決。經(jīng)過討論修改并完善班級管理內(nèi)容，最終形成具體的班級制度。

3.班干部會議，落實各自職責(zé)

班干部是班級事務(wù)的具體管理者，班干部工作的好壞決定著班級建設(shè)的成敗。所以，班干部會議就顯得非常重要。在班干部會議中，首先，溝通班級管理制度，討論具體實施細(xì)則，聽取班干部的建議。其次，明確班干部的各自職責(zé)，積極執(zhí)行并落實各自的職責(zé)。第三，對班干部工作提出要求，起到榜樣的作用。在班干部會議上，班主任要強調(diào)班干部的服務(wù)意識。在落實管理制度的過程中，要樹立為全體學(xué)生服務(wù)的意識，避免學(xué)生形成錯誤的認(rèn)知，影響學(xué)生的成長。

4.寢室會議，促進制度執(zhí)行

寢室是班級一個重要的組成單位，空間雖小，但在班級的管理中卻起著至關(guān)重要的作用，是班級管理的難點之一。寢室管理好，班級的矛盾就會減少，班級活動就會得到寢室的積極參與和支持，班級的制度就會有效落實，班級的凝聚力就會增強。在班級始業(yè)管理中，開好寢室會議是非常重要的。為了保證管理的連續(xù)性，要保證每個月召開一次全體寢室會議。召開寢室會議的意義在于：通過與寢室成員的溝通與交流，促進班級管理的提升，拉進班主任和寢室成員距離，提升寢室和諧的人際關(guān)系。同時，在最小的范圍內(nèi)落實班級制度，促進班級制度的執(zhí)行，也提高了學(xué)生的執(zhí)行力。

5.做好規(guī)劃，規(guī)范始業(yè)管理

對于班級始業(yè)管理班主任要做到胸有成竹。如何帶好班級？怎樣建設(shè)班級？班級建設(shè)的載體是什么？采取哪些措施？……都需要班主任做到心中有數(shù)，有所規(guī)劃。比如，班級建設(shè)初期，首先以建設(shè)良好的班風(fēng)為主，重點突破幾個相對比較難管的“問題學(xué)生”。這一點在沒有開學(xué)的時候班主任就要做好充分準(zhǔn)備，全面了解學(xué)生的情況，制定相應(yīng)的措施，采取有效的方法。其次，加強班級文化建設(shè)，拓展班級文化建設(shè)平臺，為家長、學(xué)生和老師的溝通提供平臺，創(chuàng)造機會。第三，建設(shè)并創(chuàng)造良好的環(huán)境。班級環(huán)境影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，也影響著學(xué)生的成長。干凈整潔的衛(wèi)生環(huán)境，能增加學(xué)生的愉悅感，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣。積極健康的文化環(huán)境能提高學(xué)生的思想認(rèn)識、提升學(xué)生的幸福感。做好班級始業(yè)管理規(guī)劃，讓學(xué)生和家長積極參與，發(fā)揮學(xué)生和家長的智慧，讓班級始業(yè)管理更加規(guī)范，有利于從班主任引導(dǎo)管理向?qū)W生自主管理轉(zhuǎn)化。

6.個別交流，激勵個體成長

班主任的工作是復(fù)雜的，無論計劃有多周密，現(xiàn)實都會有瑕疵。如果班主任只停留于管理的表面，就很難看到班級個體微小的變化，也無法預(yù)料它所能產(chǎn)生的后果。為了做好班級始業(yè)管理，班主任在開學(xué)初期要深入全面了解學(xué)生的情況。在了解的過程中，班主任可以采取個別交流的方法。雖然說是個別交流，但還是要做到全面，避免學(xué)生誤認(rèn)為班主任忽略了自己，而對學(xué)生造成傷害。班主任與學(xué)生的個別交流有幾個好處：一是近距離與學(xué)生溝通，可以進一步走進學(xué)生的心里，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況；二是在親切的溝通中容易和學(xué)生建立良好的情感，縮短師生間的距離；三是在和諧與私密的環(huán)境中，容易聽到真話。在個別交流的過程中，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對學(xué)生進行激勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生在關(guān)愛中找到向上的動力，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

參考文獻

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[2] 蔡曉陽，蔡澄，申衛(wèi)革.班主任工作原理與策略[M].南京：江蘇人民出版社，2013.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】