新模式班主任寄語的構建及其分類實施

一、新模式班主任寄語的構建

新模式班主任寄語的構建要遵循教育學與心理學原理。美國心理學家加德納提出的多元智能理論認為：人的智力至少有語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自然觀察智能和存在智能這九種智能組成。多元智能理論帶來了全新的“教育評價觀”——多元評價觀。班主任寄語是一種書面的學生評價方式，應當以多元智能理論為指導，在寄語中體現多元評價觀。心理學家馬斯洛把人的需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現五類，依次由較低層次到較高層次排列。班主任寄語面向的對象是學生，而中學生正處于身心發展的重要階段，有著多層次需要。這些需要既有鮮明的群體共性，又存在著顯著的個體差異性，所以班主任寄語的構建要充分考慮學生實際需求和需求的發展變化。美國教育家雷夫先生創建了“道德發展六階段”理論，使用一種隨學生的成長變化而逐階攀升的評價方式，這種評價由物質性的獎懲發展到行為性的引導，再由行為性的引導提升到品質性的自我約束。評價的循序漸進體現了評價的有序性與建構性，這對新模式班主任寄語有著重要的啟示。

新模式班主任寄語在上述理論的啟示下，嘗試以開學寄語、期中寄語、期末寄語、每周寄語、專題寄語、互動寄語六種形式對學生進行教育。

開學寄語基于評價的發展性原則，抓住新學期每位學生都對個人有新期待的心理，對學生群體寄語，激發學生內心自發的學習動機。期中、期末寄語面向學生群體和個體進行階段總結式定性評價。

每周寄語依照學校行事歷來以“周”為時間單位的慣例，結合學生群體上一周的綜合表現對下一周提出期待，穿插在開學、期中、期末寄語之間，維系了評價的持續性與及時性。

專題寄語，一方面是對學生群體某一時段的共性問題予以針對性的引導，解決引起班級管理“破窗效應”的共性問題；另一方面，對某項活動表現突出或進步的學生群體進行專題的表揚評價，起正性強化作用。專題寄語體現了評價的針對性。

互動寄語，班主任通過文字與學生群體或個體進行互動交流。互動方式也可借用現代網絡媒體，目的是促進師生之間的情感交流，讓教師及時發現問題，把握學生的思想動態?；蛹恼Z屬于過程互動式發展評價，是班主任寄語的核心組成部分。

二、新模式班主任寄語的實施及效果

新模式班主任寄語在初中三個學年共六個學期展開研究，主要從實施時間、實施主題、實施內容和實施反思這四個方面進行具體的策劃與實施。

開學寄語展示在開學典禮的班會課之上，班主任要把開學寄語滲透在個人的開學發言中，并打印公布在教室顯眼的位置。選擇開學寄語主題要緊扣新學期開學的背景，例如，面對七年級新生入學的寄語主題《歡迎你加入11班這個大家庭》，寒假后的開學寄語主題《一歲的感悟》，暑假后的寄語主題《這個夏天，我有汗淋淋的收獲》等。寄語要對學生群體進行學習行動與思想動員，用發展性的眼光看待學生，及時給予學生全新的角色賦予。同時也可借此機會溫馨提示學生注意在校的行為規范和班級文明公約。實踐表明，開學寄語能起到把學生從假期狀態快速引渡到開學狀態的效果。實施關鍵：寄語要抓住學生新學期內心自發的學習動機；寄語要展示在學生易見之處，起到時刻提醒的效果。

期中寄語寫在學期中段測評時，面對學生個體的寄語寫在學生評價手冊上。面向群體的寄語則應對整個班集體的學習情況、班級文化建設情況和學生身心成長情況做出評價指引。例如，《借你一雙慧眼看“粗心”》，把學生在學習上的粗心、忽略關心他人的粗心以及忽視班集體榮譽的粗心現象一并提出，提醒學生在方方面面做有心人。實施的關鍵之處：寄語內容既要有診斷性又要有建議性，起到承上啟下的過渡作用。

期末寄語，面向學生個體的寄語也是寫在綜合評價手冊上，面向學生群體的給學生每人都印發一份。寄語要抓住學生放假松懈的心理，從肯定學生群體的進步或出色表現過渡到引導學生們進行合理的假期作息時間安排，要把談話教育的時效延伸到學生的整個假期。寄語要與開學寄語首尾呼應，形成完整的一個學期班主任寄語。

每周寄語，寫在每周一早上。用一句話針對學生上周的總體情況，對本周做出預判性的導向性評價。欄目可以設在教室前面的黑板一角，或設在教室后面的公告欄上，每周在版面上只寫一句簡練且能夠反映班級問題的話語，作為學生本周的進步發展點。在實踐過程中發現，簡練有力的班主任每周寄語能成為學生之間的熱門話題，能對班級主旋律起導航作用。每周寄語的難點在于如何擬定一句對問題一針見血的話語，需要班主任反復觀察與斟酌。

專題寄語，寫在學生群體參加某集體活動或出現某方面問題之時。每逢舉辦校運會、合唱比賽等集體活動，寫一個專題寄語，記錄學生在活動中的感人故事或精彩表現，為成長烙下印記，凝聚人心，發揮非正式學生群體的正面影響效應。寄語核心話題一定要緊扣團結合作，發揮集體活動的德育功能。

專題寄語需要班主任及時掌握班級非正式群體的情況，因勢利導，調控并激發非正式群體的正能量。

互動寄語，每周一次較為恰當。主要以微日記與周記這兩種形式展開。微日記源自當下流行的微博，學生在微日記本上可以用一句話或一段話來記錄當天的心情、所見所聞或所思所得。周記則主要包括主題周記與個性周記。這種寄語方式為學生說出真心話提供了一個安全的心理環境，避免了師生面對面交流造成學生緊張與不安的問題。同時，也為班主任幫助學生解決問題騰出了時空。實踐發現，互動寄語是最有效的書面教育模式之一。實施關鍵：一是班主任要創新主題周記的話題素材，二是班主任要在周記本上寫下互動的話語，而非評語。

三、新模式班主任寄語的現實意義

新模式班主任寄語在學生的定性評價中融入了發展性評價，評價范疇得以拓展延伸，使得學生評價更加多元化。在評價的內容上，新模式班主任寄語不再僅僅停留在對學生的價值評價上，還有對學生的鼓勵、引導等。從評價的時間范疇看，新模式班主任寄語不局限在期中或期末，包含了階段性總結評價和過程發展性評價上。從評價的對象范疇看，班主任寄語的評價對象既可以是學生群體，也可以是學生個體，而傳統的班主任寄語的評價對象主要是學生個體。新模式班主任寄語既打破了傳統班主任評語受限于時間的困境，把對學生的階段性評價拓寬到過程性評價，又兼顧了學生群體的共性教育與學生個體的個性化教育，使班主任書面評價學生的及時性、持續性、針對性得以統一協調。

新模式班主任寄語以學期為周期，以開學寄語、期中寄語、期末寄語搭建了總框架，以每周寄語有序貫穿整個學期，輔以專題寄語，再用互動寄語潤滑細化，具有系統性和可操作性強等顯著特點，打破了傳統書面評價零散無序的困境。新模式班主任寄語使書面談話教育更程序化、立體化，便于一線班主任們借鑒與使用。

新模式班主任寄語是教育談話的新方式。寄語以書面談話的形式與學生交流，避免了傳統教育談話中重復低效的一味口頭說教，給叛逆期的學生充足的思考時間和思維空間去接受指正、批評或勸誡。班主任在書寫寄語時開啟教育智慧，不斷精煉教育語言，促進自身班主任專業化素養的提升。寄語還可以供學生反復翻閱，彌補了口頭談話教育所缺乏的持久性。雖然沒有口頭語言來得有聲有色，文字卻能平靜雋永、潤物無聲，亦可收到“此時無聲勝有聲”的獨特效果。

參考文獻

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【責任編輯 鄭雪凌】