淺談語文課堂中的改革

陳雅翾

摘 要：在教育改革的大背景下，語文課堂改革成為了當下教育界研究的熱點課題，文章通過對幾種語文課堂改革的例子的分析，結合對語文課堂改革的認識，從對學生的自覺與自學能力和老師的備課、預設能力以及課堂管理能力的角度出發，選擇適合自己，適合自己學生的教學方法，這樣才能取得理想的效果。

關鍵詞：語文；課堂；改革

一、現狀

在教育改革的大背景下，產生了不少新的中學教學模式，這里著重以目前多個學校推崇的兩種教學模式以及肖培東老師的一堂語文示范課為例進行分析。

1.兩種教學模式

一是杜郎口的“三三六”教學模式。這種方式的課堂自主學習具有三大特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

二是洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式。“先學”，就是在教師講課之前，學生先按照教師提示的教學目標及學前指導看書、練習；“后教”，就是教師針對學生自學中的問題及練習中的錯誤，引導學生展開討論，最后由教師評定、補充、更正；“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業（時間不少于15分鐘），以此進行嚴格訓練。

這兩種模式其實有許多相似點，總結起來就是利用學案，讓學生先預習或直接學習，然后在課堂上交換預習后的心得，找出問題并先由學生互相幫助解決，然后不能解決或者沒解決好的問題再由老師來講，最后通過一些當堂練習鞏固學生對本節知識點的掌握。

這樣的教學方式確實改變了傳統教育中老師容易犯的“滿堂灌”的錯誤，抓住了學生在一節課上的注意力，并且增強了自學能力。改革成功的學校將這種教學模式逐漸推廣到該校的每一科的學習，并對學校設施作出了許多細節上的調整。

二、分析

1.對兩種新型教學模式的分析

當老師們模仿這兩種教學模式實際操作起來，就會發現并不像在公開課上那樣給人的感覺簡單美好——“不僅讓學生動起來了，也一定程度上解放了老師”，在教學過程中發現了一些難點。

（1）對學生的自覺與自學能力是一個挑戰。

這類型的教學方式，其中很重要的一個環節就是學生的自學。如果在這個環節沒有做好，后面的環節都無法完成。那么要實現學生很好的自學需要哪些必備要素呢？一要有很強的自覺性。無論是住校的學生還是走讀的學生，每天必須安排好自己的時間在基本無督促的情況下對所有科目進行一個預先學習，并且詳細記錄下自己的收獲和問題。這點對有良好學習習慣的學生來說是可以完成的，但是對于本身就是“學困生”的孩子來說絕對無法堅持下去。二是要有正確的學習方法。這里就以語文這個學科為例。語文的自主學習是怎樣的呢？面對這個問題，初一的學生基本是茫然，有些學生可能會提出了“對現代文閱讀整理生字詞，整理中心思想”“對文言文進行背誦和自主翻譯”的方式，但很難提出更多的方法。那是不是一篇課文的學習只需要做好這些就完了呢？肯定不是。從語文教學的目標就可以看出，一堂課教師對學生的期望起碼有達成對“知識與能力”的培養，對“情感態度價值觀”的正確引導。而這種教學模式應該說是很好地完成了第一類目標，但第二類目標就完成得很勉強甚至沒有涉及到。

（2）對老師的備課、預設能力和課堂管理能力是一個挑戰。

首先，老師要備好課本。

在學生作為主導的課堂上對老師的備課提出了更高的要求。語文這門學科，一般情況下，學生在自主學習時不會有太多的問題（文言文除外），如果課前預習不引導，到了課堂上老師不提問，學生就很難進行有效的討論。這就需要老師課前課中都能提出好的問題。預習時讓學生思考的問題要看這堂課究竟希望學生能通過自學解決什么問題。在課堂上，因為時間關系老師能夠提出來促成教學目標完成的問題也非常有限。這幾個問題的設計上需要老師能較好地推測到學生通過對這個知識點的預習后還存在的問題。在學生基本掌握了新學的知識之后，又需要提供恰當的課堂練習以便檢閱學生的學習情況，鞏固學習效果，甚至引起學生進一步的發散性思維，達到更佳的教學效果。這些問題都需要老師在備課時深思熟慮，才能充分利用好課堂上的40分鐘。

2.對肖培東老師的一堂語文公開課的分析

這堂課讓許多老師覺得驚訝，又有一種回歸的感覺。近年來無論到哪個學校，參觀哪節課，像肖老師這樣僅僅通過語言而非形式來引導學生閱讀和品味文章的教學方式已經比較少見，說得俗氣一點就是肖老師這堂課上的教學方式正“不流行”。

肖培東老師的這堂課是在首屆全國“正道語文”高端學術論壇上的獻課。在這次活動中大會組委會對“正道語文”給出了這樣的詮釋：要倡導將文本的關照回歸到語文教學的本體地位，即更加注重“語”和“文”，更加注重文本本身的價值，更加注重人文精神培育的自然、合理與科學，讓語文教學回歸到對文本本體和學生本體的研究中來，讓語文教學回歸“老老實實教學生正確和熟練運用祖國語言文字”的“正道”。

三、思考

誰能夠主導課堂？誰能夠主導語文課堂？我認為這個問題不該有一個死板的答案。于漪老師曾經說過，語文課就是語文課，必須把握它的本質屬性，在語文知識教學、語文能力訓練中貫徹人文精神，以培養學生，收潛移默化、春風化雨之功效。語文課就是通過讀寫聽說等具體語文實踐，不著痕跡地讓語文成為交際的工具、思維的工具，豐富人的精神世界提升人的文化品味的工具。知識、情感、價值觀無論是由學生自主去理解和領悟的，亦或是在老師的引導下去理解和領悟的，這二者都達到了同樣的目的，不同情況下本就可以采用不同的方法。

四、結論

在教育改革的不斷探索過程中，我們應該仔細發現、思考、研究、實踐、總結盡可能多的教學方式，重要的是選擇適合自己，適合自己學生的教學方法，這樣才能取得理想的效果，作為教育者切忌隨波逐流，一定要莫忘初衷，莫失本心。

參考文獻：

[1]蔡林森.教學革命——蔡林森與先學后教北京：首都師范大學出版社，2011.7.

（作者單位：四川成都市石室中學北湖校區）endprint